1
Maakt meer praktijkervaring het verschil?
De taak van lerarenopleiders is om de kennis en professionele ontwikkeling van leraren in
opleiding te bevorderen, zodat de kwaliteit van het onderwijs gewaarborgd blijft. Aandacht
voor de manier waarop leraren in opleiding hun taken vervolgens uitvoeren in de praktijk is
van groot belang. Lerarenopleidingen moeten het curriculum uitbreiden met meer
praktijkervaring en daarbij de samenwerking met het werkveld versterken om
kwaliteitsverbetering in het onderwijs te bereiken.
Ten eerste zorgt het samen opleiden van leraren voor een nauwe aansluiting tussen
praktijk en opleiding. Theoretische kaders en authentieke praktijkervaringen zijn hierdoor in
voortdurende interactie wat zorgt voor een doorlopende leerlijn voor leraren. De
onderwijsraad (2016) geeft hierbij aan dat het van belang is dat de lerarenopleiding tijdens de
lessen onder andere aandacht besteed aan de bewustwording van de doeldomeinen
kwalificatie, socialisatie en persoonsvorming. Vervolgens kunnen leraren in opleiding deze
doeldomeinen in de praktijk verder bekwamen.
Ten tweede kunnen leraren in opleiding tijdens hun praktijkervaringen bijdragen aan
het verbeteren van de prestaties van leerlingen door middel van het data-based decision
making model. Dit opbrengstgerichte model kijkt vanuit evaluaties naar wat leerlingen nodig
hebben om vanuit daar de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren. De vereiste
vakinhoudelijke kennis, de pedagogische kennis en vaardigheden en de evaluatie- en
testcompetenties samen zijn te veel om in korte tijd te beheersen. Daarom is het volgens
Visscher (2021) van belang dat toekomstige leraren al over deze basisvaardigheden en
competenties uit hun vooropleiding beschikken.
Echter, leidt werkplekleren niet altijd tot de verwachte leerresultaten. In hoeverre de
school als werkplek ook een leerplek is, hangt namelijk af van een aantal kenmerken.
Volgens Bullough en Draper (2004) is één van die kenmerken de kwaliteit en professionele
Maakt meer praktijkervaring het verschil?
De taak van lerarenopleiders is om de kennis en professionele ontwikkeling van leraren in
opleiding te bevorderen, zodat de kwaliteit van het onderwijs gewaarborgd blijft. Aandacht
voor de manier waarop leraren in opleiding hun taken vervolgens uitvoeren in de praktijk is
van groot belang. Lerarenopleidingen moeten het curriculum uitbreiden met meer
praktijkervaring en daarbij de samenwerking met het werkveld versterken om
kwaliteitsverbetering in het onderwijs te bereiken.
Ten eerste zorgt het samen opleiden van leraren voor een nauwe aansluiting tussen
praktijk en opleiding. Theoretische kaders en authentieke praktijkervaringen zijn hierdoor in
voortdurende interactie wat zorgt voor een doorlopende leerlijn voor leraren. De
onderwijsraad (2016) geeft hierbij aan dat het van belang is dat de lerarenopleiding tijdens de
lessen onder andere aandacht besteed aan de bewustwording van de doeldomeinen
kwalificatie, socialisatie en persoonsvorming. Vervolgens kunnen leraren in opleiding deze
doeldomeinen in de praktijk verder bekwamen.
Ten tweede kunnen leraren in opleiding tijdens hun praktijkervaringen bijdragen aan
het verbeteren van de prestaties van leerlingen door middel van het data-based decision
making model. Dit opbrengstgerichte model kijkt vanuit evaluaties naar wat leerlingen nodig
hebben om vanuit daar de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren. De vereiste
vakinhoudelijke kennis, de pedagogische kennis en vaardigheden en de evaluatie- en
testcompetenties samen zijn te veel om in korte tijd te beheersen. Daarom is het volgens
Visscher (2021) van belang dat toekomstige leraren al over deze basisvaardigheden en
competenties uit hun vooropleiding beschikken.
Echter, leidt werkplekleren niet altijd tot de verwachte leerresultaten. In hoeverre de
school als werkplek ook een leerplek is, hangt namelijk af van een aantal kenmerken.
Volgens Bullough en Draper (2004) is één van die kenmerken de kwaliteit en professionele
