Straatnamen in Lombok
Bewaken of kraken?
Linda Janmaat 500751305,
Pepijn van Paddenburgh 500757377
Luuk Pepers 500784972
Hogeschool van Amsterdam
Janneke van der Heide
FOO
,Inhoudsopgave:
1 Inleiding
1.1 Lesplanformulier 1
1.2 Lesplanformulier 2
1.3 Lesplanformulier 3
2.1 PowerPoint les 1
2.2 Veldwerk les 2 opdracht
2.3 Veldwerk les 2 routekaart
2.4 PowerPoint les 3
3. Theoretische onderbouwing
4. Feedback van medestudenten
5. Evaluatie
6. Literatuurlijst
1 Inleiding
,Een lessenserie over betekenisvol of schurend stuk erfgoed in de regio Utrecht: dat is het beoogde
eindproduct van deze opdracht. De opdracht zijn we begonnen met een onderzoek naar het
aanwezige erfgoed. Elk lid van ons groepje heeft minstens twee vormen van erfgoed in de regio
Utrecht opgezocht. Alle opties hebben we gebundeld in een inventarislijst. Daarna zijn we in
discussie gegaan om te bepalen over welk stuk erfgoed wij een lessenserie willen gaan
ontwikkelen. De keuze is gevallen op de straatnamen in de Utrechtse wijk Lombok.
Lombok is gebouwd aan het einde van de 19e eeuw. In heel Nederland ontstonden in deze periode
zogenoemde Indische wijken. In deze wijken werd, bijvoorbeeld bij de straatnamen, gekozen voor
verwijzingen naar de Nederlandse koloniale geschiedenis. Deze verwijzingen pasten in het
oplevende nationalisme in Nederland van die tijd. Binnen deze historische context kreeg ook de
Utrechtse nieuwbouwwijk – die we nu dus kennen als Lombok- straatnamen met koloniale
verwijzingen zo is te lezen op de website van de Bitterzoet Route.
In deze lessenreeks proberen wij de leerlingen bewust te maken van de discussie rondom deze
straatnamen. In de eerste les geven we informatie de relevant is om van tevoren te weten. Dit gaat
voornamelijk over Nederlands-Indië, de VOC en hoe die te werk ging. In de tweede les zullen zijn
een route gaan lopen door de Utrechtse wijk Lombok. Zij zullen hier een aantal vragen bij moeten
beantwoorden en krijgen bij elke locatie nog wat extra informatie. Aan het eind van de lessenreeks
zullen de leerlingen zelf tot een conclusie moeten komen: moeten we dit bewaken of kraken? Deze
conclusie zullen zij presenteren.
1.1 Lesplanformulier 1
, Toelichting: dit formulier is bedoeld als hulpmiddel en niet als keurslijf, want onderwijssituaties lopen sterk
uiteen en lesvoorbereidingen zullen dus ook verschillen.
naam student : Luuk Pepers naam stageschool :
opleiding : onderwijstype : Havo/ Vwo
HvA-begeleider : klas of jaargroep : 2
onderwerp van de les: werkbegeleider :
werkplekleren in jaar 1 2 3 4 (omcirkelen) datum van de les :
Beginsituatie van de leerlingen:
Stel jezelf onder andere de volgende vragen:
De leerlingen beginnen deze lessenreeks met deze introductie les. Ze weten nog niet veel over de geschiedenis van
Nederlands-indie. Het begrip en verschijnsel kolonialisme is niet nieuw voor ze omdat ze al wel tijdvak 5 gehad hebben.
Welke voorkennis en/of vaardigheden t.a.v. het onderwerp zijn al aanwezig?
Welke voorkennis m.b.t. werkvormen of algemene vaardigheden (bijv. leesvaardigheid) zijn aanwezig?
Wat voor soort klas/groep betreft het?
Wat is de motivatie en de zelfstandigheid van deze leerlingen?
In hoeverre sluit de leefwereld van de leerlingen aan bij de lesstof?
jezelf onder andere de volgende vragen:
Welke voorkennis en/of vaardigheden t.a.v. het onderwerp zijn al aanwezig?
De leerlingen hebben nog maar weinig voorkennis over het onderwerp.
Welke voorkennis m.b.t. werkvormen of algemene vaardigheden (bijv. leesvaardigheid) zijn aanwezig?
De leerlingen zijn gewend aan de werkvorm waarin deze les gegeven wordt en beschikken over de vaardigheden
om zelfstandig te kunnen werken.
Wat voor soort klas/groep betreft het?,
Gemiddelde 2 havo klas
Wat is de motivatie en de zelfstandigheid van deze leerlingen?
Het is een gemotiveerde klas die zelfstandig kan werken op 2 Havo niveau.
In hoeverre sluit de leefwereld van de leerlingen aan bij de lesstof?
De controverse rondom straatnamen (en standbeelden) zijn sinds de black lives matter beweging groot in het
nieuws. Waarschijnlijk hebben leerlingen er al wat over gehoord en omdat het veel i het nieuws is sluit het aan bij de
leefwereld van de leerlingen.
Lesdoelen: vakkennis en vakvaardigheden
Formuleer max. vijf SMART geformuleerde lesdoelen m.b.t. vakkennis en -vaardigheden, ook evt. taaldoelen (TVO)
-De leerlingen kunnen aan het einde van de les benoemen dat Nederlands-Indië een kolonie was van
Nederland en zij moeten kunnen aanwijzen waar Nederlands-Indië ligt op de kaart
- De leerlingen kunnen aan het einde van de les de vraag beantwoorden: In welke jaren regeerden
Nederland over de kolonie Nederlands-Indië
-De leerlingen weten aan het einde van de les hoe Nederland omging met de bevolking van de kolonie
Nederlands-Indië
-De leerlingen kunnen aan het einde van de les opnoemen in welk jaar de VOC opgericht is, in welk
jaar de VOC opgedoekt is en hoe de VOC verbonden was aan de Nederlandse Republiek
-De leerlingen kunnen aan het einde van de les het begrip monopolie uitleggen en kunnen deze
koppelen aan de VOC en de acties van Jan Pieterszoon Coen op de Banda eilanden
Bewaken of kraken?
Linda Janmaat 500751305,
Pepijn van Paddenburgh 500757377
Luuk Pepers 500784972
Hogeschool van Amsterdam
Janneke van der Heide
FOO
,Inhoudsopgave:
1 Inleiding
1.1 Lesplanformulier 1
1.2 Lesplanformulier 2
1.3 Lesplanformulier 3
2.1 PowerPoint les 1
2.2 Veldwerk les 2 opdracht
2.3 Veldwerk les 2 routekaart
2.4 PowerPoint les 3
3. Theoretische onderbouwing
4. Feedback van medestudenten
5. Evaluatie
6. Literatuurlijst
1 Inleiding
,Een lessenserie over betekenisvol of schurend stuk erfgoed in de regio Utrecht: dat is het beoogde
eindproduct van deze opdracht. De opdracht zijn we begonnen met een onderzoek naar het
aanwezige erfgoed. Elk lid van ons groepje heeft minstens twee vormen van erfgoed in de regio
Utrecht opgezocht. Alle opties hebben we gebundeld in een inventarislijst. Daarna zijn we in
discussie gegaan om te bepalen over welk stuk erfgoed wij een lessenserie willen gaan
ontwikkelen. De keuze is gevallen op de straatnamen in de Utrechtse wijk Lombok.
Lombok is gebouwd aan het einde van de 19e eeuw. In heel Nederland ontstonden in deze periode
zogenoemde Indische wijken. In deze wijken werd, bijvoorbeeld bij de straatnamen, gekozen voor
verwijzingen naar de Nederlandse koloniale geschiedenis. Deze verwijzingen pasten in het
oplevende nationalisme in Nederland van die tijd. Binnen deze historische context kreeg ook de
Utrechtse nieuwbouwwijk – die we nu dus kennen als Lombok- straatnamen met koloniale
verwijzingen zo is te lezen op de website van de Bitterzoet Route.
In deze lessenreeks proberen wij de leerlingen bewust te maken van de discussie rondom deze
straatnamen. In de eerste les geven we informatie de relevant is om van tevoren te weten. Dit gaat
voornamelijk over Nederlands-Indië, de VOC en hoe die te werk ging. In de tweede les zullen zijn
een route gaan lopen door de Utrechtse wijk Lombok. Zij zullen hier een aantal vragen bij moeten
beantwoorden en krijgen bij elke locatie nog wat extra informatie. Aan het eind van de lessenreeks
zullen de leerlingen zelf tot een conclusie moeten komen: moeten we dit bewaken of kraken? Deze
conclusie zullen zij presenteren.
1.1 Lesplanformulier 1
, Toelichting: dit formulier is bedoeld als hulpmiddel en niet als keurslijf, want onderwijssituaties lopen sterk
uiteen en lesvoorbereidingen zullen dus ook verschillen.
naam student : Luuk Pepers naam stageschool :
opleiding : onderwijstype : Havo/ Vwo
HvA-begeleider : klas of jaargroep : 2
onderwerp van de les: werkbegeleider :
werkplekleren in jaar 1 2 3 4 (omcirkelen) datum van de les :
Beginsituatie van de leerlingen:
Stel jezelf onder andere de volgende vragen:
De leerlingen beginnen deze lessenreeks met deze introductie les. Ze weten nog niet veel over de geschiedenis van
Nederlands-indie. Het begrip en verschijnsel kolonialisme is niet nieuw voor ze omdat ze al wel tijdvak 5 gehad hebben.
Welke voorkennis en/of vaardigheden t.a.v. het onderwerp zijn al aanwezig?
Welke voorkennis m.b.t. werkvormen of algemene vaardigheden (bijv. leesvaardigheid) zijn aanwezig?
Wat voor soort klas/groep betreft het?
Wat is de motivatie en de zelfstandigheid van deze leerlingen?
In hoeverre sluit de leefwereld van de leerlingen aan bij de lesstof?
jezelf onder andere de volgende vragen:
Welke voorkennis en/of vaardigheden t.a.v. het onderwerp zijn al aanwezig?
De leerlingen hebben nog maar weinig voorkennis over het onderwerp.
Welke voorkennis m.b.t. werkvormen of algemene vaardigheden (bijv. leesvaardigheid) zijn aanwezig?
De leerlingen zijn gewend aan de werkvorm waarin deze les gegeven wordt en beschikken over de vaardigheden
om zelfstandig te kunnen werken.
Wat voor soort klas/groep betreft het?,
Gemiddelde 2 havo klas
Wat is de motivatie en de zelfstandigheid van deze leerlingen?
Het is een gemotiveerde klas die zelfstandig kan werken op 2 Havo niveau.
In hoeverre sluit de leefwereld van de leerlingen aan bij de lesstof?
De controverse rondom straatnamen (en standbeelden) zijn sinds de black lives matter beweging groot in het
nieuws. Waarschijnlijk hebben leerlingen er al wat over gehoord en omdat het veel i het nieuws is sluit het aan bij de
leefwereld van de leerlingen.
Lesdoelen: vakkennis en vakvaardigheden
Formuleer max. vijf SMART geformuleerde lesdoelen m.b.t. vakkennis en -vaardigheden, ook evt. taaldoelen (TVO)
-De leerlingen kunnen aan het einde van de les benoemen dat Nederlands-Indië een kolonie was van
Nederland en zij moeten kunnen aanwijzen waar Nederlands-Indië ligt op de kaart
- De leerlingen kunnen aan het einde van de les de vraag beantwoorden: In welke jaren regeerden
Nederland over de kolonie Nederlands-Indië
-De leerlingen weten aan het einde van de les hoe Nederland omging met de bevolking van de kolonie
Nederlands-Indië
-De leerlingen kunnen aan het einde van de les opnoemen in welk jaar de VOC opgericht is, in welk
jaar de VOC opgedoekt is en hoe de VOC verbonden was aan de Nederlandse Republiek
-De leerlingen kunnen aan het einde van de les het begrip monopolie uitleggen en kunnen deze
koppelen aan de VOC en de acties van Jan Pieterszoon Coen op de Banda eilanden
