Aardrijkskunde – Didactiek
Hoofdstuk 1
Drie componenten, Geografisch besef:
• Verwerven van een geografisch wereldbeeld (gericht aardrijkskundige kennis).
• Het verwerven van kennis van en inzicht in ruimtelijke vraagstukken (gericht
aardrijkskundige kennis).
• Het leren hanteren van geografische benadering.
Geografisch wereldbeeld:
• Hoe gebieden dichtbij en veraf eruitzien en hoe de mensen daar leven.
• Elke plaats op aarde eigen naam + eigen verhaal.
• Ruimtelijk patroon zien en leren (dun/dicht bevolkte gebieden).
• Verschillende schaalniveaus verschillende patronen zijn (van dorp/gemeente tot
landelijk).
Kennis en inzicht in ruimtelijke vraagstukken:
• Klimaatverandering
• Vervuiling
• Duurzaamheid
• Migratie
• Verstedelijking
• Beperkingen en gevaren natuur voor de mens(vulkaanhellingen)
Geografische benadering (leren stellen geografische vragen):
• Waar?
• Waarom daar?
• Wat nog meer?
• Hoe verandert het?
• Wat is het effect op de omgeving?
Uit verschillende perspectieven of invalshoeken te denken.
Aardrijkskunde onderwijs gericht op “Krachtige kennis”. Is krachtig wanneer je zaken kan
verklaren, inzicht geeft in ontwikkelingen en mogelijk maakt alternatieven te verbeelden.
Nodig om te ontwikkelen tot verantwoorde kritische burger.
4-6 jaar: Nieuwsgierig en leren voortduren, minder doelgericht.
7-9 jaar: Steeds bewuster van omgeving, interessant om te weten wat echt is en wat
verzonnen is.
10-12 jaar: Kunnen informatie steeds beter ordenen en bewuster can verschillende
manieren waarop je kunt. Praten en nadenken.
Vaardigheden goede aardrijkskundeles:
• Voldoende vakkennis en vakvaardigheden (geografisch besef).
, • Leerlingen zaken te leren die ze nog niet
kennen, aanwezige kennis aan te vullen.
• Misconcepten voorkomen bij kinderen.
• Pedagogical Content Knowledge (PCK) (kennis
hoe vak goed onderwijzen)
- Hoe: Bepaalde leerstrategieën.
- Wat: Met een bepaalde inhoud.
- Waarom: Om een bepaalde reden (waarop
doelen en doelgroep passende inhoud en
didactiek kiest).
Aardrijkskunde kernbegrippen:
• Ruimte
• Plaats/locatie
• Schaal
• Verandering
• Interactie/verbinding
• Natuurlijke en menselijke processen.
Voorbeeld analysemodel:
, Hoofdstuk 2
3 vragen bij aardrijkskundeles:
1. Wat gat ik onderwijzen, wat moeten leerlingen leren?
2. Hoe ga ik onderwijzen, hoe kunnen de leerlingen het best leren?
3. Waarom ga ik dat op deze wijze onderwijzen, waarom moeten leerlingen dit leren
waarom op deze manier?
Schoolkennis = Voorgaande jaren geleerd hebben op school.
Alledaagse kennis = Eigen ervaringen.
Powerful knowledge of krachtige kennis = Kennis leerlingen buiten school niet makkelijk
verwerven.
Lesdoel, moet leerlingen laten nadenken over de ligging van bepaald verschijnsel.
Lesdoel formuleren:
• Beschrijving lesdoel.
• Verklarend lesdoel.
• Waarderend lesdoel.
Hoofdstuk 1
Drie componenten, Geografisch besef:
• Verwerven van een geografisch wereldbeeld (gericht aardrijkskundige kennis).
• Het verwerven van kennis van en inzicht in ruimtelijke vraagstukken (gericht
aardrijkskundige kennis).
• Het leren hanteren van geografische benadering.
Geografisch wereldbeeld:
• Hoe gebieden dichtbij en veraf eruitzien en hoe de mensen daar leven.
• Elke plaats op aarde eigen naam + eigen verhaal.
• Ruimtelijk patroon zien en leren (dun/dicht bevolkte gebieden).
• Verschillende schaalniveaus verschillende patronen zijn (van dorp/gemeente tot
landelijk).
Kennis en inzicht in ruimtelijke vraagstukken:
• Klimaatverandering
• Vervuiling
• Duurzaamheid
• Migratie
• Verstedelijking
• Beperkingen en gevaren natuur voor de mens(vulkaanhellingen)
Geografische benadering (leren stellen geografische vragen):
• Waar?
• Waarom daar?
• Wat nog meer?
• Hoe verandert het?
• Wat is het effect op de omgeving?
Uit verschillende perspectieven of invalshoeken te denken.
Aardrijkskunde onderwijs gericht op “Krachtige kennis”. Is krachtig wanneer je zaken kan
verklaren, inzicht geeft in ontwikkelingen en mogelijk maakt alternatieven te verbeelden.
Nodig om te ontwikkelen tot verantwoorde kritische burger.
4-6 jaar: Nieuwsgierig en leren voortduren, minder doelgericht.
7-9 jaar: Steeds bewuster van omgeving, interessant om te weten wat echt is en wat
verzonnen is.
10-12 jaar: Kunnen informatie steeds beter ordenen en bewuster can verschillende
manieren waarop je kunt. Praten en nadenken.
Vaardigheden goede aardrijkskundeles:
• Voldoende vakkennis en vakvaardigheden (geografisch besef).
, • Leerlingen zaken te leren die ze nog niet
kennen, aanwezige kennis aan te vullen.
• Misconcepten voorkomen bij kinderen.
• Pedagogical Content Knowledge (PCK) (kennis
hoe vak goed onderwijzen)
- Hoe: Bepaalde leerstrategieën.
- Wat: Met een bepaalde inhoud.
- Waarom: Om een bepaalde reden (waarop
doelen en doelgroep passende inhoud en
didactiek kiest).
Aardrijkskunde kernbegrippen:
• Ruimte
• Plaats/locatie
• Schaal
• Verandering
• Interactie/verbinding
• Natuurlijke en menselijke processen.
Voorbeeld analysemodel:
, Hoofdstuk 2
3 vragen bij aardrijkskundeles:
1. Wat gat ik onderwijzen, wat moeten leerlingen leren?
2. Hoe ga ik onderwijzen, hoe kunnen de leerlingen het best leren?
3. Waarom ga ik dat op deze wijze onderwijzen, waarom moeten leerlingen dit leren
waarom op deze manier?
Schoolkennis = Voorgaande jaren geleerd hebben op school.
Alledaagse kennis = Eigen ervaringen.
Powerful knowledge of krachtige kennis = Kennis leerlingen buiten school niet makkelijk
verwerven.
Lesdoel, moet leerlingen laten nadenken over de ligging van bepaald verschijnsel.
Lesdoel formuleren:
• Beschrijving lesdoel.
• Verklarend lesdoel.
• Waarderend lesdoel.
