,Naam:
Student:
Klas: D41
Vakgebied: Portfolio minor 3
Docent:
Datum van inleveren: 13-01-2026
Inhoud
Inleiding 4
Hoofdstuk 1 – Starten met de groep: relaties en het groepsklimaat 5
1.1 Bouwen aan relaties tijdens de start 5
1.2 Omgaan met uitdagend gedrag 5
1.3 Samen een positief en inclusief groepsklimaat creëren 6
1.4 Reflectie 7
Hoofdstuk 2 – Observeren en analyseren van ontwikkeling 9
2.1 Observeren en signaleren met een volgsysteem 9
2.2 Van observatie naar ontwikkelbehoefte 9
2.3 Vertaling naar een beredeneerd spelaanbod 10
2.4 Reflectie 11
Hoofdstuk 3 – Thematisch aanbod vormgeven 12
3.1 Betekenisvolle thema’s samen met kinderen ontwikkelen 12
3.2 Samenhang en continuïteit in het aanbod 13
3.3 Thematisch leren in de praktijk 13
, 3.4 Reflectie 14
Hoofdstuk 4 – Spelbegeleiding en spelontwikkeling 15
4.1 De rol van de leerkracht in het spel 15
4.2 Spelbegeleiding op verschillende niveaus 16
4.3 Stimuleren van spelkwaliteit en creativiteit 17
4.4 Reflectie 18
Hoofdstuk 5 – Taalontwikkeling en complex taaldenken 19
5.1 Interactie als motor voor taalontwikkeling 19
5.2 Sustained shared thinking: diepgang in gesprekken 19
5.3 Taalstimulering binnen spel en activiteiten 20
5.4 Reflectie 21
Hoofdstuk 6 – Zelfregulatie en pedagogisch handelen 23
6.1 Ondersteunen van emoties en aandacht 23
6.2 Zelfregulatie stimuleren in dagelijkse routines 24
6.3 Reflectie 25
Hoofdstuk 7 – Samenwerken binnen de school en omgeving 26
7.1 Interprofessionele samenwerking en doorgaande lijn 26
7.2 Samenwerken met ouders als educatieve partners 27
7.3 Afstemmen en communiceren over ontwikkeling 28
7.4 Reflectie 29
Hoofdstuk 8 – Onderzoekend werken en professionalisering 30
, 8.1 Van nieuwsgierigheid naar onderzoeksvragen 30
8.2 Onderzoeksdoelen en instrumenten 30
Hoofdstuk 9 – onderzoekend en ontwerpend leren in de praktijk 31
9.1 Ontwerpen van een rijke leeromgeving 31
9.2 Stimuleren van onderzoekende en ontwerpende vaardigheden 31
9.3 Vakdidactisch handelen binnen OOL 31
9.4 Reflectie 32
Literatuurlijst 33
Bijlagen 35
Bijlage A: beginsituatie ontwikkeling stagegroep 35
Bijlage B: observaties betrokkenheid en welbevinden 39
Bijlage C: Formulier looqin spelniveaus 42
Bijlage D: logboek spelbegeleiding en leerkrachthandelen 43
Bijlage E: beeldmateriaal interactie 47
48
Bijlage F: Themaplanning 52
Bijlage G: casussen 64
Bijlage H: observatieformulier doorgaande lijn peuter-kleuter 67
Bijlage I: reflectie oudergesprek 74
Bijlage J: uitwerking onderzoekend leren 75
Bijlage K: logboek en reflecties Playing-2-gether 87
Bijlage L: uitwerking onderzoeksvraag en deelvragen 94
Koppeling naar de praktijk meer vertellend maken: het kind waar ik mee werk
Aansluitend in theoretisch kader. Als Boaldn dit beschrijft, dan heb ik het zo a
Student:
Klas: D41
Vakgebied: Portfolio minor 3
Docent:
Datum van inleveren: 13-01-2026
Inhoud
Inleiding 4
Hoofdstuk 1 – Starten met de groep: relaties en het groepsklimaat 5
1.1 Bouwen aan relaties tijdens de start 5
1.2 Omgaan met uitdagend gedrag 5
1.3 Samen een positief en inclusief groepsklimaat creëren 6
1.4 Reflectie 7
Hoofdstuk 2 – Observeren en analyseren van ontwikkeling 9
2.1 Observeren en signaleren met een volgsysteem 9
2.2 Van observatie naar ontwikkelbehoefte 9
2.3 Vertaling naar een beredeneerd spelaanbod 10
2.4 Reflectie 11
Hoofdstuk 3 – Thematisch aanbod vormgeven 12
3.1 Betekenisvolle thema’s samen met kinderen ontwikkelen 12
3.2 Samenhang en continuïteit in het aanbod 13
3.3 Thematisch leren in de praktijk 13
, 3.4 Reflectie 14
Hoofdstuk 4 – Spelbegeleiding en spelontwikkeling 15
4.1 De rol van de leerkracht in het spel 15
4.2 Spelbegeleiding op verschillende niveaus 16
4.3 Stimuleren van spelkwaliteit en creativiteit 17
4.4 Reflectie 18
Hoofdstuk 5 – Taalontwikkeling en complex taaldenken 19
5.1 Interactie als motor voor taalontwikkeling 19
5.2 Sustained shared thinking: diepgang in gesprekken 19
5.3 Taalstimulering binnen spel en activiteiten 20
5.4 Reflectie 21
Hoofdstuk 6 – Zelfregulatie en pedagogisch handelen 23
6.1 Ondersteunen van emoties en aandacht 23
6.2 Zelfregulatie stimuleren in dagelijkse routines 24
6.3 Reflectie 25
Hoofdstuk 7 – Samenwerken binnen de school en omgeving 26
7.1 Interprofessionele samenwerking en doorgaande lijn 26
7.2 Samenwerken met ouders als educatieve partners 27
7.3 Afstemmen en communiceren over ontwikkeling 28
7.4 Reflectie 29
Hoofdstuk 8 – Onderzoekend werken en professionalisering 30
, 8.1 Van nieuwsgierigheid naar onderzoeksvragen 30
8.2 Onderzoeksdoelen en instrumenten 30
Hoofdstuk 9 – onderzoekend en ontwerpend leren in de praktijk 31
9.1 Ontwerpen van een rijke leeromgeving 31
9.2 Stimuleren van onderzoekende en ontwerpende vaardigheden 31
9.3 Vakdidactisch handelen binnen OOL 31
9.4 Reflectie 32
Literatuurlijst 33
Bijlagen 35
Bijlage A: beginsituatie ontwikkeling stagegroep 35
Bijlage B: observaties betrokkenheid en welbevinden 39
Bijlage C: Formulier looqin spelniveaus 42
Bijlage D: logboek spelbegeleiding en leerkrachthandelen 43
Bijlage E: beeldmateriaal interactie 47
48
Bijlage F: Themaplanning 52
Bijlage G: casussen 64
Bijlage H: observatieformulier doorgaande lijn peuter-kleuter 67
Bijlage I: reflectie oudergesprek 74
Bijlage J: uitwerking onderzoekend leren 75
Bijlage K: logboek en reflecties Playing-2-gether 87
Bijlage L: uitwerking onderzoeksvraag en deelvragen 94
Koppeling naar de praktijk meer vertellend maken: het kind waar ik mee werk
Aansluitend in theoretisch kader. Als Boaldn dit beschrijft, dan heb ik het zo a
