Hoofdstuk 4: kwantitatief onderzoek via enquêtes
Niet kennen:
- Betrouwbaarheid en geldigheid begrippen kennen en kunnen toelichten,
niet in detail (zie slides les + lesnota’s)
• 4.4.1.1, 4.4.1.2, 4.4.1.3 niet
• 4.4.2.1 en 4.4.2.2 niet
- 4.6 Aan de slag
1. Kwantitatieve onderzoeksmethoden
Afnamemodaliteiten
2. Operationaliseren van kenmerken: van
onderzoeksvraag naar enquête
• Stap 1: bepaal de kenmerken in de onderzoeksvraag of hypothese
In welke mate worden leerkrachten geconfronteerd met agressie?
Leerkrachten en agressie
Worden vrouwelijke leerkrachten meer geconfronteerd met agressie
dan mannelijke leerkrachten? geslacht en agressie
, Worden oudere leerkrachten meer geconfronteerd met agressie dan
jongere leerkrachten? Leeftijd en agressie
Hebben leerkrachten die agressie ervaren een lagere
zelfwaardering? Agressie en zelfwaardering
Heeft de gezinssituatie van de leerkrachten een invloed op hoe ze
met agressie omgaan? Gezinssituatie en hoe ze omgaan met
agressie
• Stap 2: definieer de kenmerken (componenten)
Typologie van kenmerken
- Eenvoudige vs. Complexe kenmerken
Vb. geslacht vs. Gezin
- Concreet vs. Abstracte kenmerken
Vb. alcoholgebruik vs. Tevredenheid
Complexe kenmerken -> verder definiëren,
uit welke componenten bestaan het?
– Vakliteratuur!!
– Vb. Agressie
• Stap 3: bepaal welke componenten je wil onderzoeken
Na definiëringsproces -> welke componenten opnemen in onderzoek?
Eenvoudige kenmerken: 1 component -> 1 vraag in vragenlijst
Complexe kenmerken: meerdere componenten -> meerdere vragen in
vragenlijst
- Zowel voor concrete als abstracte kenmerken
- Bv. gezin vs. Agressie
Eenvoudige kenmerken:
• Bv. geslacht, leeftijd, …
• Geen verdere definitie noodzakelijk
• Wel specificatie: hoe waarnemen en registreren
– Bv. leeftijd in jaren/geboortejaar
• waargenomen vs. ‘bewerkt’ (verwerkingswijze)
– Bv. leeftijd in jaren/geboortejaar vs. Leeftijdsklassen
• Opgepast: ‘eenvoudige’ kenmerken zijn soms allesbehalve eenvoudig waar
te nemen
– Frequentie alcoholgebruik
– hulpvaardigheid
• sociale (on)wenselijkheid!
Niet kennen:
- Betrouwbaarheid en geldigheid begrippen kennen en kunnen toelichten,
niet in detail (zie slides les + lesnota’s)
• 4.4.1.1, 4.4.1.2, 4.4.1.3 niet
• 4.4.2.1 en 4.4.2.2 niet
- 4.6 Aan de slag
1. Kwantitatieve onderzoeksmethoden
Afnamemodaliteiten
2. Operationaliseren van kenmerken: van
onderzoeksvraag naar enquête
• Stap 1: bepaal de kenmerken in de onderzoeksvraag of hypothese
In welke mate worden leerkrachten geconfronteerd met agressie?
Leerkrachten en agressie
Worden vrouwelijke leerkrachten meer geconfronteerd met agressie
dan mannelijke leerkrachten? geslacht en agressie
, Worden oudere leerkrachten meer geconfronteerd met agressie dan
jongere leerkrachten? Leeftijd en agressie
Hebben leerkrachten die agressie ervaren een lagere
zelfwaardering? Agressie en zelfwaardering
Heeft de gezinssituatie van de leerkrachten een invloed op hoe ze
met agressie omgaan? Gezinssituatie en hoe ze omgaan met
agressie
• Stap 2: definieer de kenmerken (componenten)
Typologie van kenmerken
- Eenvoudige vs. Complexe kenmerken
Vb. geslacht vs. Gezin
- Concreet vs. Abstracte kenmerken
Vb. alcoholgebruik vs. Tevredenheid
Complexe kenmerken -> verder definiëren,
uit welke componenten bestaan het?
– Vakliteratuur!!
– Vb. Agressie
• Stap 3: bepaal welke componenten je wil onderzoeken
Na definiëringsproces -> welke componenten opnemen in onderzoek?
Eenvoudige kenmerken: 1 component -> 1 vraag in vragenlijst
Complexe kenmerken: meerdere componenten -> meerdere vragen in
vragenlijst
- Zowel voor concrete als abstracte kenmerken
- Bv. gezin vs. Agressie
Eenvoudige kenmerken:
• Bv. geslacht, leeftijd, …
• Geen verdere definitie noodzakelijk
• Wel specificatie: hoe waarnemen en registreren
– Bv. leeftijd in jaren/geboortejaar
• waargenomen vs. ‘bewerkt’ (verwerkingswijze)
– Bv. leeftijd in jaren/geboortejaar vs. Leeftijdsklassen
• Opgepast: ‘eenvoudige’ kenmerken zijn soms allesbehalve eenvoudig waar
te nemen
– Frequentie alcoholgebruik
– hulpvaardigheid
• sociale (on)wenselijkheid!
