In dialoog met kinderen
Module 1: In dialoog met kinderen met hun diverse behoeften
,1.1Wat is een dialoog?
- We kunnen niet ‘niet communiceren’
- 2 of meer mensen
- Mate van samenwerking en tweerichtingsverkeer
Kwadrant gesprekssoorten:
1.2In dialoog treden om basisbehoeften te stimuleren
- ‘het kind’ bestaat niet
- Communicatie afstemmen op basisbehoeften (autonomie, competentie
en verbondenheid)
- Afstemming van onze communicatie op de basisbehoeften is noodzakelijk
Autonomie: ik wil het zelf
Competentie: ik kan het
Verbondenheid: ik hoor erbij
1.3De relatie tussen een dialoog, de psychologische basisbehoeften en motivatie
- Extrinsiek of intrinsiek
- Pedagogisch-sensitief reageren
,- Beperking één van de basisbehoeften, zorgt voor daling intrinsieke
motivatie
- Dialoog en taal afstemmen op basisbehoeften
, Module 2: fundamenten voor een positieve dialoog en relatie: de
basishoudingen waarderen en vertrouwen
2.1 Belang van een positieve relatie
- Een goede dialoog
- Gezonde ontwikkeling leerlingen
- Voorspeller gedrag leerlingen latere
leeftijd
- Waarderend communiceren leerkracht
5 essentiële elementen van een goede dialoog
Carl R. Rogers en Thomas Gordon:
- Gelijkwaardigheid
- Authenticiteit
- Acceptatie
- Empathie
- Ontvankelijkheid
Wat is een positieve relatie?
Het kind…
- Voelt zich veilig
- Durft tonen dat hij een probleem heeft, en durft sneller hulp vragen
- Kan het beter plaatsen dat een leerkracht een probleem van een leerling
niet goed aanpakt
- Loyaliteit toont
- Minder de acceptatiegrens van de leerkracht blijft aftasten
Componenten relatie leerlingen en leerkracht:
- Individuele kenmerken leerling of leerkracht
- Interactie tussen leerling en leerkracht
- Externe invloeden
2.2 De plaats van dialoog binnen een positieve relatie
- Communicatie positief: stimulerend relatie
- Communicatie negatief: belemmerend relatie
- Goed in dialoog treden: niet altijd eenvoudig
- Beïnvloedende factoren of miscommunicatie
- Waarderen en vertrouwen
,Casus van Samira
2.3 Waarderen en vertrouwen als fundamenten voor een positieve relatie en
dialoog
- Waarderen
- Vertrouwen
Wat als er geen vertrouwen en waardering is?
= Negatieve relatie
- Voorzichtig in de omgeving van de leerkracht
- Negatieve impact zelfbeeld
- Zich verzetten als wraak
De acceptatierechthoek
- In het acceptatiegebied kan er in rust geleerd worden = doceerleergebied
- Een zo groot mogelijk acceptatiegebied creëren
- Maar twee invloeden die doceer-leergebied verkleinen:
o onacceptabel gedrag (probleem leraar)
o problemen leerlingen
Geen vertrouwen en waardering: invloed op leerling en leerkracht
, Module 3: waardering en vertrouwen tonen in onze dialoog met
kinderen
De sleutels om vertrouwen en waarderen te realiseren voor een positieve relatie
en dialoog tussen leerkracht en leerlingen.
3.1 Opvoedingsstijlen en hun invloed op de dialoog met kinderen
- Opvoeding vindt plaats in interactie tussen de opvoeder en het kind
- Belangrijk om af te wisselen in opvoedingsstijlen
- Vooral afwisseling tussen aansturende en begeleidende opvoedingsstijl
i.f.v. leer- en ontwikkelingsproces en welbevinden
4 opvoedingsstijlen:
- Aansturende stijl
- Begeleidende stijl
- Laat-maar-waaien stijl
- Controlerende stijl
1) Aansturende stijl
o Wederzijds respect en acceptatie
o Grenzen stellen
o In verbinding met leerlingen
2) Begeleidende stijl
o Groot initiatief leerlingen
o Leerkracht stimuleert denken leerlingen
o De mening van de leerling doet ertoe
3) Laat-maar-waaien stijl
o Geen intrinsiek aangestuurde interesse leerkracht
o Weinig controle
o Weinig warm contact
o Geen persoonlijke noch professionele verantwoordelijkheid
o Veel autonomie leerlingen
4) Controlerende stijl
o Leerkracht gaat sturend te werk
o Geen warm contact leerlingen
o Machtspositie
o Gebrek aan respect en acceptatie leerling
Effect op kinderen bij te eenzijdig inzetten:
Module 1: In dialoog met kinderen met hun diverse behoeften
,1.1Wat is een dialoog?
- We kunnen niet ‘niet communiceren’
- 2 of meer mensen
- Mate van samenwerking en tweerichtingsverkeer
Kwadrant gesprekssoorten:
1.2In dialoog treden om basisbehoeften te stimuleren
- ‘het kind’ bestaat niet
- Communicatie afstemmen op basisbehoeften (autonomie, competentie
en verbondenheid)
- Afstemming van onze communicatie op de basisbehoeften is noodzakelijk
Autonomie: ik wil het zelf
Competentie: ik kan het
Verbondenheid: ik hoor erbij
1.3De relatie tussen een dialoog, de psychologische basisbehoeften en motivatie
- Extrinsiek of intrinsiek
- Pedagogisch-sensitief reageren
,- Beperking één van de basisbehoeften, zorgt voor daling intrinsieke
motivatie
- Dialoog en taal afstemmen op basisbehoeften
, Module 2: fundamenten voor een positieve dialoog en relatie: de
basishoudingen waarderen en vertrouwen
2.1 Belang van een positieve relatie
- Een goede dialoog
- Gezonde ontwikkeling leerlingen
- Voorspeller gedrag leerlingen latere
leeftijd
- Waarderend communiceren leerkracht
5 essentiële elementen van een goede dialoog
Carl R. Rogers en Thomas Gordon:
- Gelijkwaardigheid
- Authenticiteit
- Acceptatie
- Empathie
- Ontvankelijkheid
Wat is een positieve relatie?
Het kind…
- Voelt zich veilig
- Durft tonen dat hij een probleem heeft, en durft sneller hulp vragen
- Kan het beter plaatsen dat een leerkracht een probleem van een leerling
niet goed aanpakt
- Loyaliteit toont
- Minder de acceptatiegrens van de leerkracht blijft aftasten
Componenten relatie leerlingen en leerkracht:
- Individuele kenmerken leerling of leerkracht
- Interactie tussen leerling en leerkracht
- Externe invloeden
2.2 De plaats van dialoog binnen een positieve relatie
- Communicatie positief: stimulerend relatie
- Communicatie negatief: belemmerend relatie
- Goed in dialoog treden: niet altijd eenvoudig
- Beïnvloedende factoren of miscommunicatie
- Waarderen en vertrouwen
,Casus van Samira
2.3 Waarderen en vertrouwen als fundamenten voor een positieve relatie en
dialoog
- Waarderen
- Vertrouwen
Wat als er geen vertrouwen en waardering is?
= Negatieve relatie
- Voorzichtig in de omgeving van de leerkracht
- Negatieve impact zelfbeeld
- Zich verzetten als wraak
De acceptatierechthoek
- In het acceptatiegebied kan er in rust geleerd worden = doceerleergebied
- Een zo groot mogelijk acceptatiegebied creëren
- Maar twee invloeden die doceer-leergebied verkleinen:
o onacceptabel gedrag (probleem leraar)
o problemen leerlingen
Geen vertrouwen en waardering: invloed op leerling en leerkracht
, Module 3: waardering en vertrouwen tonen in onze dialoog met
kinderen
De sleutels om vertrouwen en waarderen te realiseren voor een positieve relatie
en dialoog tussen leerkracht en leerlingen.
3.1 Opvoedingsstijlen en hun invloed op de dialoog met kinderen
- Opvoeding vindt plaats in interactie tussen de opvoeder en het kind
- Belangrijk om af te wisselen in opvoedingsstijlen
- Vooral afwisseling tussen aansturende en begeleidende opvoedingsstijl
i.f.v. leer- en ontwikkelingsproces en welbevinden
4 opvoedingsstijlen:
- Aansturende stijl
- Begeleidende stijl
- Laat-maar-waaien stijl
- Controlerende stijl
1) Aansturende stijl
o Wederzijds respect en acceptatie
o Grenzen stellen
o In verbinding met leerlingen
2) Begeleidende stijl
o Groot initiatief leerlingen
o Leerkracht stimuleert denken leerlingen
o De mening van de leerling doet ertoe
3) Laat-maar-waaien stijl
o Geen intrinsiek aangestuurde interesse leerkracht
o Weinig controle
o Weinig warm contact
o Geen persoonlijke noch professionele verantwoordelijkheid
o Veel autonomie leerlingen
4) Controlerende stijl
o Leerkracht gaat sturend te werk
o Geen warm contact leerlingen
o Machtspositie
o Gebrek aan respect en acceptatie leerling
Effect op kinderen bij te eenzijdig inzetten:
