Samenvatting ontwikkeling H3

H3: VROEGE KINDERTIJD (FYSIEKE ONTWIKKELING)


1. LICHAAMSGROEI

 8 kg gewichtstoename (+- 20 kg)
 Lengte = 110 à 120 cm
 Asynchronie = verschillende lichaamsdelen volgen een verschillend groeipatroon.
- Gewicht en lengte: algemeen groeipatroon
- Hoofd, hersenen, genitaliën: geen algemeen groeipatroon
Bvb. Minder snelle groei hoofd dan rest van het lichaam


 Einde van kleutertijd: verlies babytandjes


stippellijn: algemeen groeipatroon
uitzonderingen
- Groen: ontwikkeling genitaliën
- Blauw: hersenontwikkeling
- Geel: lymfesysteem -> staat in voor immuniteit (reden
dat jongere kinderen vatbaar zijn voor ziekten)




2. MOTORISCHE ONTWIKKELING



2.1 RUWE MOTORISCHE ONTWIKKELING

 Sterker evenwicht door hersenontwikkeling
 Verschuiving van zwaartepunt
o Oorzaak: Inhaalbeweging van groei rest lichaam
o Gevolg: Leren lopen als volwassene
• Hielen en armen meebewegen
• Springen
• Lopen


o Gooien en vangen van bal
o Op driewieler leren rijden

,2.2 FIJNE MOTORISCHE ONTWIKKELING

 Sterke toename in fijne motorische ontwikkeling
 Gevolg = ↑ Zelfredzaamheid
 Kinderen willen vooruit, ze willen zelfredzaam worden
o 3 à 4 jaar: vork
o 5 jaar: mes en vork
o 6 jaar: schoenen knopen: vergt aandacht en herinnering
o Spelactiviteiten: prikken, schaar hanteren, tekeningen inkleuren, tekenen



2.3 TEKENEN

 2 jaar
- Krabbelstadium
= betekenisloze lijnen zonder verwijzingswaarde


 3 à 4 jaar
- Toevallig realisme
= achteraf benoemen van figuur
 Betekenis of verwijzingswaarde toekennen = tekenen
 Kopvoeter (tadpole)


 4 à 5 jaar
- Mislukt realisme
= op voorhand bepalen, maar niet in tekening slagen


 5 à 6 jaar
- Verstandelijk realisme
= tekening is uitdrukking van belevingswereld van kind.
 Niet persé overeenkomstig met realiteit


 8 à 9 jaar
- Visueel realisme
= dingen tekenen zoals ze er werkelijk uitzien.
 Meer aandacht voor diepte-elementen
 Meer organisatie, geen losse figuren meer



2.4 SCHRIJVEN

 Letterschrijven: toenemende vaardigheid
 Eerst in omgekeerde richting
 Symmetrische letters (vb. d en b) worden door elkaar gehaspeld

, 2.5 INDIVIDUELE VERSCHILLEN

 Individuele verschillen in motorische vaardigheden
 Oorzaken
- Genetica
- Geslacht
- Oefening
- Aanmoediging door omgeving



H3: VROEGE KINDERTIJD (COGNITIEVE ONTWIKKELING)


1. PIAGET



1.1 EINDE SENSORI-MOTORISCHE FASE

 Fase 5: Tertiaire circulaire fase
o Systematisch variëren van handelingen om tot oplossing te komen


 Fase 6: Geïnterioriseerd experimenteren
o Symboolfunctie/ Semiotische functie = Capaciteit om mentale
voorstellingen te maken
o Loskoppelen van handelen en denken
o Accommodatie van schema’s bij overgang



1.2 VERWORVENHEDEN PRE-OPERATIONELE DENKEN

Capaciteit tot mentale voorstelling
 Taal = symboolsysteem om objecten of situaties op te roepen die er niet zijn.
 Maar: volgens Piaget speelt taal slechts minimale rol in cognitieve ontwikkeling
 Vygotsky: via taal leren we de wereld kennen, taal is niet de uitkomst maar
de drijvende motor van ontwikkeling


 Via handelen wereld leren kennen, intern beeld opbouwen en dan benoemen


 Tekenen
 Tekeningen stellen een bepaalde belevingsinhoud voor
= een realiteit die er fysiek niet is


‘Make-believe’ (vanaf 2,5 jaar) evolueert van verbeeldingsspel (fantasiespel) naar socio-
dramatisch spel
- Meer los van reële levensomstandigheden
Vb eerst echte zwaard nodig om ridder te spelen, nu is stok ook goed
- Minder zelf-gecentreerd
- Meer complexe plotten (verschillende rollen)