HOOFDSTUK 1: PEDAGOGISCH - DIDACTISCH
MODEL
LEERDOELEN
LEERINHOUDEN WERKVORMEN REFLECTEREN FEEDBACK
GEVEN
GROEPERINGS LEREN MEDIA/ICT EVALUEREN
VORMEN
OPVOEDINGSRELATIE BEOORDELEN
BEGINSITUATIE
, HOOFDSTUK 2: KRACHTIG LEREN
DEEL 1 DEEL 2 DEEL 3
creëren van een krachtige
leren in een krachtige leeromgeving voorwaarden tot leren leeromgeving
WERKING GEHEUGEN BREDE BASISZORG
WILLEN EN DURVEN
Sensorisch geheugen --> WILLEN= Motivatie
werkgeheugen --> DURVEN= Bekwaamheidsgevoel
lange termijn geheugen verhoogde zorg
3 THEORIEN brede basiszorg
VISIE OP HET ONDERWIJS -zelfdeterminatietheorie
UNIVERSAL DESIGN
Objectivisme (Waes) vs. -attributietheorie LEARNING - UDL
Constructivisme
volgens 3 principes:
(Wouters) -statische vs groei mindset
WAT - WAAROM - HOE
+ FAALANGST
7 KENMERKEN VH LEREN
DIDACTISCHE PRINCIPES
constructivisme
KUNNEN activiteitsprincipe
actief en constructief belangstellings of
COGNITIEVE LLN KENMERKEN
cumulatief motivatieprincipe
1/ (voor)kennis
contextgebonden integratieprincipe
doelgericht herhalingsprincipe
2/ cognitieve vaardigheden
individueel verschillend aanschouwelijkheids-
-leer en studeervaardigheden
zelfgestuurd en zelfregulerend principe
-probleemoplossende vaard
coöperatief en interactief beperkingsprincipe
geleidelijkheidsprincipe
3/ metacognitieve vaard
individualisatie- principe of
differentiatie- principe
LEREN LEREN
, HOOFDSTUK 2 - DEEL 1
leren in een krachtige leeromgeving
WERKING GEHEUGEN VISIE OP HET ONDERWIJS
Sensorisch geheugen Objectivisme 7 KENMERKEN VH LEREN
= onbewust proces (Tom Waes)
-vergelijken met aanwezige info leraar = centraal -actief en constructief
-zonder betekenis, geen toegang leerling = leeg vat zelf actief verwerken van info door lln
-filteren waar we aandacht aan
geven -cumulatief
Constructivisme verder bouwen op voorkennis, linken
(Koen Wouters) leggen tussen werkgeheugen en LTG
werkgeheugen leraar = coach
leerling = kenmerken vh leren -contextgebonden
= tijdelijke aandacht
-beperkte hoeveelheid info afhankelijk van context, medelln,
-30sec, 4-7 dingen opslaan hulpmiddelen,...
-als je niets met deze info doet
gaat ze verloren, anders naar LTG -doelgericht
lln moeten leren als zinvol ervaren,
een duidelijk doel hebben
langetermijngeheugen
= koppelen aan bestaande kennis -individueel verschillend
-info eerst in werkgeheugen, na leertempo, voorkennis,.. is bij iedere
oefenen en herhalen in LTG lln anders
-koppelen aan voorkennis
-herhaling en oefening! -zelfgestuurd en zelfregulerend
lln zelf laten kiezen hoe of op welk
tempo --> effectiever
-coöperatief en interactief
lln laten samenwerken met lk als
coach
MODEL
LEERDOELEN
LEERINHOUDEN WERKVORMEN REFLECTEREN FEEDBACK
GEVEN
GROEPERINGS LEREN MEDIA/ICT EVALUEREN
VORMEN
OPVOEDINGSRELATIE BEOORDELEN
BEGINSITUATIE
, HOOFDSTUK 2: KRACHTIG LEREN
DEEL 1 DEEL 2 DEEL 3
creëren van een krachtige
leren in een krachtige leeromgeving voorwaarden tot leren leeromgeving
WERKING GEHEUGEN BREDE BASISZORG
WILLEN EN DURVEN
Sensorisch geheugen --> WILLEN= Motivatie
werkgeheugen --> DURVEN= Bekwaamheidsgevoel
lange termijn geheugen verhoogde zorg
3 THEORIEN brede basiszorg
VISIE OP HET ONDERWIJS -zelfdeterminatietheorie
UNIVERSAL DESIGN
Objectivisme (Waes) vs. -attributietheorie LEARNING - UDL
Constructivisme
volgens 3 principes:
(Wouters) -statische vs groei mindset
WAT - WAAROM - HOE
+ FAALANGST
7 KENMERKEN VH LEREN
DIDACTISCHE PRINCIPES
constructivisme
KUNNEN activiteitsprincipe
actief en constructief belangstellings of
COGNITIEVE LLN KENMERKEN
cumulatief motivatieprincipe
1/ (voor)kennis
contextgebonden integratieprincipe
doelgericht herhalingsprincipe
2/ cognitieve vaardigheden
individueel verschillend aanschouwelijkheids-
-leer en studeervaardigheden
zelfgestuurd en zelfregulerend principe
-probleemoplossende vaard
coöperatief en interactief beperkingsprincipe
geleidelijkheidsprincipe
3/ metacognitieve vaard
individualisatie- principe of
differentiatie- principe
LEREN LEREN
, HOOFDSTUK 2 - DEEL 1
leren in een krachtige leeromgeving
WERKING GEHEUGEN VISIE OP HET ONDERWIJS
Sensorisch geheugen Objectivisme 7 KENMERKEN VH LEREN
= onbewust proces (Tom Waes)
-vergelijken met aanwezige info leraar = centraal -actief en constructief
-zonder betekenis, geen toegang leerling = leeg vat zelf actief verwerken van info door lln
-filteren waar we aandacht aan
geven -cumulatief
Constructivisme verder bouwen op voorkennis, linken
(Koen Wouters) leggen tussen werkgeheugen en LTG
werkgeheugen leraar = coach
leerling = kenmerken vh leren -contextgebonden
= tijdelijke aandacht
-beperkte hoeveelheid info afhankelijk van context, medelln,
-30sec, 4-7 dingen opslaan hulpmiddelen,...
-als je niets met deze info doet
gaat ze verloren, anders naar LTG -doelgericht
lln moeten leren als zinvol ervaren,
een duidelijk doel hebben
langetermijngeheugen
= koppelen aan bestaande kennis -individueel verschillend
-info eerst in werkgeheugen, na leertempo, voorkennis,.. is bij iedere
oefenen en herhalen in LTG lln anders
-koppelen aan voorkennis
-herhaling en oefening! -zelfgestuurd en zelfregulerend
lln zelf laten kiezen hoe of op welk
tempo --> effectiever
-coöperatief en interactief
lln laten samenwerken met lk als
coach
