samenvatting didactiek 1ste bach REVAKI

1. De beginsituatie & doelen
stellen
1.1. Beginsituatie
 Hetgene waarvan je start
 Belangrijk om doelen te bepalen
 Ook om onderwijsleerproces mee te beïnvloeden
 Ieder onderwijsleerproces kent een vertrekpunt & te realiseren doelstelling
Aspecten die beginsituatie mede bepalen:
 Middelen (microfoon)
 Tijd (periode, voorbereidingstijd, tijdsaspecten)
 Mensen (docent & studenten)
 Ruimte (zaakgrootte, temperatuur, omgevingsgeluid)
1.1.1. Inhoud vd beginsituatie
Conste factoren:
 Lesgever
- Eigen kunnen
- Pedagogische kwaliteiten
- Organisatorische kwaliteiten
- Ervaring
- Onderwijsvisie
- Leerstijl
 Aard & samenstelling vd groep
- Groepsgrootte
- Leeftijd
- Sociaal milieu
- Belevingswereld
- Buitenbeentjes
- Leerstijl
 Voorwaardenstructuur
- Concrete omgeving
" Locatie
" Accommodatie
" Materiaal
" EHBO
1.1.2. Actuele gegevens vd groep & vd individuele kinderen:
 kunnen veranderen tijdens de sessies die je geeft
 Motische vaardigheden
 Inspanningsmogelijkheden
 Plezier & motivatie
 Medische gegevens
 Kennis & inzicht vd leerinhouden
Toep: kinderen met overgewicht
Aerobe activiteiten, grote spiergroepen, groot energieverbruik (dansen, zwemmen,
lopen)

1

, - Gewichtsdragende activiteiten vermijden (springen)
- Krachtoefeningen
- Ademhalings en houdingsoefeningen
- Evenwicht- lenigheids- en coördinatiefoef
- Nieuwe activiteiten (=> kunnen meer dan leeftijdsgenoten dus als het voor iedereen
nieuw is dan is er meer succesbeleving
Didactische opdracht p11, dia 22
1.2. Doelen stellen: doelstellingen & waarde-oriënteringen
Doelen worden bepaald door:
- Beginsituatie
- Mens- en maatschappijbeeld
Doelstelling= bewering, die vertelt wat vd lerende verwacht wordt, nadat hij/zij met goed resultaat
de leerervaring heeft doorgemaakt
Soorten doelstellingen: focus
 Taakdoelen
 Vb: wnr we in balbezit zijn, de bal snel nr flankspeler spelen
 Prestatiedoelen
- Intrapersoonlijke vooruitgang
" Toenaderingsgericht
" Vermijding
- Interpersoonlijke norm
" Toenaderingsgericht
" Vermijding
Taakdoelen  prestatiedoelen
 Resultaatsdolen
 Winnen ve tegenstrever
 Beter dan een clubgenoot
1.2.1. SMART-doelstellingen
 Specifiek: wat? Ik weet precies wat ik wil bereiken
 Meetbaar: waaraan? Ik weet precies waarin ik kan merken of het resultaat bereikt
is
 Acceptabel: waarom? Ik weet waarom ik deze doelstelling wil bereiken.
 Realistisch: welke? Ik weet welke haalbare acties ik onderneem om mijn doel te bereiken
 Tijdgebonden: wanneer? Ik weet duidelijk wnr ik begin en wanneer mijn doel bereikt
moet zijn.
 Senioren kunnen zonder hulp voorwaart over de gehele smalle zijde vd bank stappen
gedurende 5 seconden.
Welke soort doelen?
 Bewegingsdoel
 G-basketbalspelers passen in aangepaste vormen ve doelspel eenvoedige aanvallende &
verdedigende strategieën toe
 Persoonsdoel
 Jongeren nemen in bewegingssituaties leiding over & aanvaarden leiding v medespelers
1.2.2. Doelstellingen: persoongebonden referentiekader
 Cognitieve doelstellingen: leerleingen kennen aandachtspunten vd uitoverder & helper bij
het stappen over balk
 Motorische doelstellingen: leerlingen kunnen stappen over de balk gecontroleerd uitvoeren
zonder helpers
 Dynamisch-affectieve doelstellingen: leerlingen kunnen samenwerken om materiaal te
plaatsen
 Leerlingen zijn bereid als helper te fungeren

2

,  Leerlingen respecteren hun beurtrol
 Leerlingen aanvaarden eigen mogelijkheden
 Metacognitieve doelstellingne: regulerende doelen (reflecteren, plannen, evalueren)
1.2.3. Achterliggende visies: waarde-oriënteringen
1. Disciplinebeheersing
 Ik vind het belangrijk dat ze die discipline beheersen
 Focus op juiste houding
2. Leerprocesgeöriënteerd
 Leerstof staat centraal MAAR eerder over leren van aantal technieken dat men terug vindt bij
andere bewegingen
 Technieken v balvaardigheid Curriculumpiramide:
3. Zelfactualisatieconcept
 Leerstof staaat niet centrraal MAAR wel zelfontplooiing vd patiënt
4. Sociale verantwoordelijkheid
 Leren werken met elkaar
 Zorgen dat ze elkaar, zichzelf, winst en verlies aanvaarden
5. Ecologische integratie
 Leerstof, leerling en context is even belangrijk
Curriculumpiramide:

2. Instructie & kijkwijzers
2.1. Doelen v instructie
 Boodschap: informatie/kennis die je overbrengt
 Via woord & beeld (multimedia-principes)
 Lerende: cognitief verwerkingsproces
 Leren: inzichelijk leren, actief leren, motorisch leren, sociaal-affectief leren
Informatie overdragen mbt organisatie & management
Kennis overbrengen:
 Praktisch bruikbare kennis
 Waarden, regels, normen, conceptn
 Leren nadenken over bewegen tijdens bewegen
Hoe ga ik zo goed mogelijk leren stimuleren?

2.2. Informatieproces
2.2.1. oriënteren
 Goal-setting
 Gerichte aanpak
2.2.2. Aandacht vragen & behouden
 Tijdsmanagement
 Ruimtemanagement
 Klimaat
2.2.3. Het aanbieden v informatie:
 efficiëntie
 Hoevelheid
 Tijdstip
 Persoon (kinderen/bejaarden)
 Kwaliteit (zelf goed kunnen analyseren)
 In functie v lesdoelen


3