Samenvatting pedagogische en didactische vorming 2

PEDAGOGISCHE EN DIDACTISCHE VORMING 2
DEEL 1: ERVARINGSGERICHT ONDERWIJS (EGO) – ALGEMEEN KADER
HOOFDSTUK 1: PROCESGERICHT KIJKEN NAAR ONDERWIJSKWALITEIT
Het onderwijs moet zoveel mogelijk van binnen naar buiten gaan, en de leerstof moet
niet van buiten naar binnen worden ingepompt.
Onderwijs is het machtigste wapen dat je kan gebruiken om de wereld te veranderen.
Ervaringsgericht onderwijs is meer dan enkel leren uit ervaring.


AANPAK
Onderwijs wordt bepaald door manier waarop onderwijs word georganiseerd.


Hoe staat de aanpak centraal?
- Leerkracht: hoe gaat deze te werk?
- Lesvoorbereiding
- Hoe is de klas ingericht?
- Krachtige leeromgeving door manier van werken en tegemoet komend aan
beginsituatie leerlingen (niveau, voorkennis, …)
- INPUT – kant (Wat stop je er in?)
- Welke activiteiten moeten er zijn?


KANTTEKENING
Beperkingen om kwaliteit te meten via de aanpak:
- Afhankelijk van manier waarop je de aanpak vormgeeft = resultaat (aanpak slaat
aan of niet).
- Er is wisselwerking tussen de aanpak en het profiel van de leerling (wat voor jou
werkt werkt daarom niet voor mij!)
- Bv. open taak: voor de enen motiverend, voor de andere: onzekerheid en stress!



CONCLUSIE
- Enkel kijken naar aanpakzijde: GEEN sluitende garantie van onderwijskwaliteit.
- Geeft enkel een aanwijzing dat er kans is op leerresultaat.
Je kan onderwijs meten door te kijken en observeren, je kan 2 dingen observeren:
- Aanpak (hoe de leeromgeving vorm krijgt)
- Je moet ook kijken naar het proces. (hoe de leerlingen in interactie gaan met deze
leeromgeving)
- Effect (zijn de eindtermen bereikt?, wat komt er in de leerling in stand door de
opgedane ervaring)


EFFECT: WAT LEVERT ONDERWIJS OP?
- Het resultaat van mijn les.
- Halen leerlingen de toets?
- Eindtermen
- Resultaten
- OUT-put kant
- Wat komt er uit?

, Welbevinden en betrokkenheid moet goed zitten om succes te bereiken, welbevinden is
nodig om betrokkenheid te hebben.
Beperkingen om kwaliteit te meten via de effect-zijde:
- Bij keuzes wat men wil bereiken: achterliggende visie op leren/ ontwikkeling speelt
grote rol.
- Vaak te laat geëvalueerd om nog te kunnen bijsturen.
- Meten = moeilijk + vaak te eenzijdig (cognitief).
- Metingen van effecten weinig zin zonder voormetingen, meten is ook maar een
momentopname.
- (Wie zijn je leerlingen waardoor je zo’n resultaten behaalt? / toegevoegde waarde)


KWALITEIT METEN VANUIT AANPAK EN EFFECT
- Voordelen? | het effect geeft een duidelijk beeld of de aanpak goed is. Maar
wanneer je bij het effect merkt dat het niet goed is, is het vaak al te laat om dit
nog bij te sturen, terwijl je bij de aanpak wel direct kan bijsturen.
- Nadelen? | Aanpak: als je zelfstandig dingen laat verwerken gaan de leerlingen dit
uiteindelijk wel begrijpen maar dit kan je niet meten in je eerste les, dit heeft
meerdere lessen nodig, ook is er de kans dat ze het uiteindelijk niet kunnen en
dan moet je opnieuw beginnen.


AANPAK
- Door observatie: uitspraak over aanpak.
- Direct waarneembaar, je kan dit direct zien.
Maar: geen garantie voor kwaliteit.
Reden?
- Sluit je aanbod aan op voorkennis/ het niveau van de leerling?
- Niet elke leerling is dezelfde!
- Groepswerk, contractwerk, … geen garantie dat er beter geleerd word!
- Wat is de goede werkvorm?
- Wat is de beste manier om leerlingen te benaderen?
Iemand zijn aanpak kan heel goed zijn maar dit betekend niet dat het toepasbaar is.


EFFECT
- Leerlingen halen de toets: ok, goed bezig! Ze zijn in ontwikkeling.
- Eindtermen behaald: alles ok!
Maar
Wanneer toets/ eindtermen niet behaald worden: te laat bijsturing! Wanneer je bij het
effect ziet dat het niet gelukt is moet je helemaal opnieuw beginnen.
Je kan niet alles toetsen.
Testen: vaak enkel cognitieve kennis.
Goede toetsen halen is geen garantie.
Zorg voor betrokkenheid!