Godsdienst 1
1 Levensbeschouwelijke & religieuze groei van kls
1.1 De kleuter in ontwikkeling
De levensbeschouwelijke groei maakt deel uit vd identiteitsvorming
verschilt per kleuter kls in de klas leven in verschillende thuismilieus
Zeker op levensbeschouwelijk vlak islamitische kls, rooms-katholieke kls, kls waarvan de
ouders niet gelovig zijn, … in 1 kleuterklas
KO moet goed aanvoelen & differentiëren
2 Levensbeschouwelijke en religieuze groei
2.1 De vier componenten
Fundamentele bestaanscondities
Verbondenheid met zichzelf, anderen, gemeenschappen & natuur/cultuur
Groeien in gevoeligheid voor goed/kwaad
Verkennen van geloofstaal en groeien in symboolgevoeligheid
3 De kleuter in zijn religieuze en levensbeschouwelijke groei
Ik wil meedoen
Kleuter participeert aan levensbeschouwing volwassenen vertrouwensband is de sleutel (met
zowel ouders als KO)
= participatief geloven heeft kansen & grenzen
Mag ik de kaars uitblazen
Rituelen = belangrijk voor kls
(enkel rituelen die afgestemd zijn op leefwereld v kls) sfeer creëren van vertrouwen en
veiligheid
Prenten
Kls hebben beelden nodig, godsdienstaanbod zonder beelden kan niet!!!
Zelf doen
Kls streven naar autonomie, ze willen zelf aan de slag gaan met godsdienstaanbod
Hoe ziet God eruit? Vrouw en kinderen?
Op deze leeftijd evolutie in godsvoorstelling, kls hebben hun eigen manier om te verwerken wat
volwassenen vertellen over God & Jezus
< 3j: eerste vermoeden van personage
3 - 4,5: intuïtie dat deze pers. van mensen verschilt
4,5 - 7: specifieke opvatting over het goddelijke
4 Levensbeschouwelijke en religieuze groei vraagt communicatie
Communicatie = onmisbaar, bij kls niet enkel verbaal maar ook expressiemiddelen
Communicatie tussen kls en KO komt God aan het woord
het eigene v geloofscommunicatie wordt onder aandacht gebracht
, 5 KO aan het werk
Binnen elk BC kan je LRG v kls stimuleren zowel alledaags (auto’s, vogels, …) als godsdienstig
BC (Kerstmis, Pasen, …). steeds 1 componentendoel kiezen (welke component maakt niet uit,
WEL goed weten waarom je hiervoor kiest)
in je verantwoording blijkt of je component begrepen hebt
Levensbeschouwelijk groeiproces stimuleren stapsgewijs met zo rijk mogelijk aanbod
(impulsen)
Thematisch werken
Godsdienstaanbod moet aansluiten bij leefwereld kls: verweven in BC
Ook godsdienstige BC’s uitwerken kerkelijk feest, heilig persoon, Bijbelverhaal
Van BC tot lvb
In elk BC één componentendoel kiezen kan o.b.v.:
Verhaal/boek dat centraal staat tijdens week
BC zelf
Nood om in te zetten op een component vd LRG (bv. Veel ruzie in de klas, inzetten op
‘verbondenheid in de klas’)
Actuele gebeurtenis
Groeiproces bevorderen blijf binnen CD om te bepalen waar je heen wilt met je kls
Leerweg bestaat uit aantal fasen:
FASE 1: Kls moeten eerst inhoud verkennen via aanknopingspunten met hun leefwereld, hoe
nauwer het aansluit, hoe sneller ze het leren
FASE 2: kls moeten zich kunnen aanpassen aan wat wordt aangereikt, kansen tot verdieping
worden gecreëerd. Wanneer het ‘nieuwe’ wordt aangereikt kls passen hun aanvankelijke
voorstelling aan (het nieuwe moet eerst doordringen voor duidelijk wordt dat het iets anders
is dan ze dachten)
FASE 3 & 4: kls hebben behoefte aan verankering en verwerking v wat ze meemaken. Ze
kunnen zich ‘het nieuwe’ verbeelden en zich ermee identificeren, het heeft zin en betekenis
gekregen.
3 soorten impulsen:
Impuls vanuit ervaring: alles wat ervaringen oproept, componenten worden kindgericht uitgewerkt
zonder gebruik van expliciete geloofstaal
Impuls vanuit geloofstaal: geloofsverhalen en - beelden (ook uit andere tradities
Impuls vanuit rituelen, feesten, symbolen: in kleuterklas zijn er veel rituelen die aansluiten bij
componenten van levensbeschouwelijke en religieuze groei. Ze drukken verbondenheid uit v kls met
zichzelf, anderen, natuur & cultuur. Godsdienstige rituelen leiden kls binnen in de geloofsbeleving
DUS: in elk BC zet je communicatie op doorheen fasen, gebruik verschillende soorten impulsen
Communicatie vraagt ruimte in de klas
Kringgesprekken voornamelijk in godsdiensthoek
Communicatie ≠ enkel verbaal (godsdienst & muzisch bezig zijn gaan goed samen)
1 Levensbeschouwelijke & religieuze groei van kls
1.1 De kleuter in ontwikkeling
De levensbeschouwelijke groei maakt deel uit vd identiteitsvorming
verschilt per kleuter kls in de klas leven in verschillende thuismilieus
Zeker op levensbeschouwelijk vlak islamitische kls, rooms-katholieke kls, kls waarvan de
ouders niet gelovig zijn, … in 1 kleuterklas
KO moet goed aanvoelen & differentiëren
2 Levensbeschouwelijke en religieuze groei
2.1 De vier componenten
Fundamentele bestaanscondities
Verbondenheid met zichzelf, anderen, gemeenschappen & natuur/cultuur
Groeien in gevoeligheid voor goed/kwaad
Verkennen van geloofstaal en groeien in symboolgevoeligheid
3 De kleuter in zijn religieuze en levensbeschouwelijke groei
Ik wil meedoen
Kleuter participeert aan levensbeschouwing volwassenen vertrouwensband is de sleutel (met
zowel ouders als KO)
= participatief geloven heeft kansen & grenzen
Mag ik de kaars uitblazen
Rituelen = belangrijk voor kls
(enkel rituelen die afgestemd zijn op leefwereld v kls) sfeer creëren van vertrouwen en
veiligheid
Prenten
Kls hebben beelden nodig, godsdienstaanbod zonder beelden kan niet!!!
Zelf doen
Kls streven naar autonomie, ze willen zelf aan de slag gaan met godsdienstaanbod
Hoe ziet God eruit? Vrouw en kinderen?
Op deze leeftijd evolutie in godsvoorstelling, kls hebben hun eigen manier om te verwerken wat
volwassenen vertellen over God & Jezus
< 3j: eerste vermoeden van personage
3 - 4,5: intuïtie dat deze pers. van mensen verschilt
4,5 - 7: specifieke opvatting over het goddelijke
4 Levensbeschouwelijke en religieuze groei vraagt communicatie
Communicatie = onmisbaar, bij kls niet enkel verbaal maar ook expressiemiddelen
Communicatie tussen kls en KO komt God aan het woord
het eigene v geloofscommunicatie wordt onder aandacht gebracht
, 5 KO aan het werk
Binnen elk BC kan je LRG v kls stimuleren zowel alledaags (auto’s, vogels, …) als godsdienstig
BC (Kerstmis, Pasen, …). steeds 1 componentendoel kiezen (welke component maakt niet uit,
WEL goed weten waarom je hiervoor kiest)
in je verantwoording blijkt of je component begrepen hebt
Levensbeschouwelijk groeiproces stimuleren stapsgewijs met zo rijk mogelijk aanbod
(impulsen)
Thematisch werken
Godsdienstaanbod moet aansluiten bij leefwereld kls: verweven in BC
Ook godsdienstige BC’s uitwerken kerkelijk feest, heilig persoon, Bijbelverhaal
Van BC tot lvb
In elk BC één componentendoel kiezen kan o.b.v.:
Verhaal/boek dat centraal staat tijdens week
BC zelf
Nood om in te zetten op een component vd LRG (bv. Veel ruzie in de klas, inzetten op
‘verbondenheid in de klas’)
Actuele gebeurtenis
Groeiproces bevorderen blijf binnen CD om te bepalen waar je heen wilt met je kls
Leerweg bestaat uit aantal fasen:
FASE 1: Kls moeten eerst inhoud verkennen via aanknopingspunten met hun leefwereld, hoe
nauwer het aansluit, hoe sneller ze het leren
FASE 2: kls moeten zich kunnen aanpassen aan wat wordt aangereikt, kansen tot verdieping
worden gecreëerd. Wanneer het ‘nieuwe’ wordt aangereikt kls passen hun aanvankelijke
voorstelling aan (het nieuwe moet eerst doordringen voor duidelijk wordt dat het iets anders
is dan ze dachten)
FASE 3 & 4: kls hebben behoefte aan verankering en verwerking v wat ze meemaken. Ze
kunnen zich ‘het nieuwe’ verbeelden en zich ermee identificeren, het heeft zin en betekenis
gekregen.
3 soorten impulsen:
Impuls vanuit ervaring: alles wat ervaringen oproept, componenten worden kindgericht uitgewerkt
zonder gebruik van expliciete geloofstaal
Impuls vanuit geloofstaal: geloofsverhalen en - beelden (ook uit andere tradities
Impuls vanuit rituelen, feesten, symbolen: in kleuterklas zijn er veel rituelen die aansluiten bij
componenten van levensbeschouwelijke en religieuze groei. Ze drukken verbondenheid uit v kls met
zichzelf, anderen, natuur & cultuur. Godsdienstige rituelen leiden kls binnen in de geloofsbeleving
DUS: in elk BC zet je communicatie op doorheen fasen, gebruik verschillende soorten impulsen
Communicatie vraagt ruimte in de klas
Kringgesprekken voornamelijk in godsdiensthoek
Communicatie ≠ enkel verbaal (godsdienst & muzisch bezig zijn gaan goed samen)
