Hoofdstuk 1: Algemeen
Deel 1: Therapie Oriëntatie
1.1 Zorgcontinuüm
= Gemaakt om de werking tussen school en externe
factoren te verbeteren. Ondersteuning van de school bij
leerlingen te verbeteren.
• Fase 0: Brede basiszorg
o Leerkracht stimuleert de totale
ontwikkeling van alle kinderen via een
“krachtige leeromgeving”
o Leerkracht tracht problemen te
voorkomen
o Proactieve en preventieve acties
o Gewone curriculum met eindtermen en
doelstellingen
• Fase 1: Verhoogde zorg
o Het zorgteam van de school bekijkt smaen met de leerling, ouders en leerkracht hoe
de leerling op school extra zorg kan krijgen
o = extra ondersteunin gaan lln binnen de reguliere werking en omkadering van de
school, wanneer de brede basiszorg niet volstaat
o Welke zorg?
▪ Remediërende maatregelen
▪ Differentiërende maatregelen
▪ Compenserende maatregelen
▪ Dispenserende maatregelen
o Door wie?
▪ Bij voorkeur uitgevoerd door klasleerkracht
▪ In samenspraak met het zorgteam
▪ In open communicatie met ouders en leerling
• Fase 2: Uitbreiding van de zorg
o Beter zicht krijgen op functioneren van kind binnen zijn context
o Zo een beter aanbod bieden, afgestemd op de zorgvraag van de lln
o Samen met lln, ouders, schoolteam, CLB en eventueel andere actoren
o Individuele llnbegeleiding door CLB: verschillende vormen
▪ Handelingsgericht diagnostisch traject
▪ Informatie- en adviesverstrekking zonder HGD-traject
▪ Kortdurende begeleiding
▪ Samenwerking met een netwerk
• Fase 3: IAC (individueel aangepast curriculum)
o Lln kan gemeenschapelijk curriculum onvoldoende volgen
,o Specifieke onderwijsbehoeften
o Aanpassingen in de school en/of klas
o Verslag opgemaakt door CLB, lln, ouders, school met keuze
▪ IAC in huidige school voor gewoon onderwijs, mits akkoord school
▪ GC of IAC in nieuwe school voor gewoon onderwijs, inschrijving onder
bindende voorwaarden
▪ Stap naar buitengewoon onderwijs
o Binnen het IAC: steeds nagaan of een terugkeer naar GC mogelijk is
,1.2 Uitgangspunt = Diagnostiek van LP: HGD
• HGD: Handelingsgerichte diagnostiek
o Diagnostiek is geen doel op zich, maar een middel om te kunnen adviseren
o Cyclisch proces
= Via een cyclus van diagnostiek, behandeling en evaluatie komt men meer te weten,
toetst men hypothesen en past men de behandeling aan
• Uitgangspunten HGD
1. De onderwijs- en opvoedingsbehoeften van ll en de ondersteuningsbehoeften van
lkr/ouders staan centraal
▪ Wat een kind heeft, vertalen naar wat een kind nodig heeft
▪ Classificeren helpt het doel van de ondersteuning te bepalen
“War wil je bereiken?”
▪ Welke ondersteuning is hiervoor nodig (opvoedings- en onderwijsbehoeften)
2. Er wordt gewerkt vanuit een transactioneel kader (school/ouders)
▪ Wisselwerking met de omgeving tijdens ontwikkeling
▪ Afstemming: kindkenmerken – opvoedingssituatie – onderwijsleersituatie
3. Positieve aspecten van ll/lkr/klas/school/ouders zijn van groot belang
▪ Sterktes en belemmeringen worden in beeld gebracht
▪ Wat lukt er wel: kan als compensatie ingebed worden in het advies
▪ Sterktes maken de differentiaaldiagnose en comorbide aspecten duidelijker
te herkennen
4. De professional werkt constructief samen met de school, ouders en kind
▪ Een transparante communicatie over wat, hoe en waarom in samenspraak
vanuit iederen expertise en ervaring
▪ Zorgt voor meer acceptatie
5. Men werkt doelgericht
▪ Doel is het beantwoorden van de hulpvraag en een plan van aanpak
opstellen
▪ Acties gebaseerd op basis van noden en wetenschappelijke inzichten
6. De werkwijze is systematisch
▪ Aan de hand van checklists die fase per fase doorlopen worden
▪ Voorkomen tunnelvisies, cirkelredeneringen of voorkeurshypotheses door
systematisch, neutrale feiten te belichten/observeren
, 1.3 Aansluiting op het diagnostisch proces
• Adviesgesprek met cliënt/omgeving
o Conclusies toelichten: terugkoppeling van de onderzoeksresultaten
o Hulpvraag beantwoorden
o Toelichting van de adviezen voor de cliënt en zijn omgeving met de implementatie
daarvan binnen het dagelijks leven van de cliënt
Advies-op-maat: afgestemd op deze cliënt met deze ouders en deze leekrachten
op deze school
o Adviezen worden niet opgelegd, maar voorgelegd
o Enkel adviezen die gedragen worden door iedereen, leiden tot implementatie/actie
• Verslaglegging
o Logopedisten houden rekening met de voorschriften/richtlijnen van het RIZIV
Deel 1: Therapie Oriëntatie
1.1 Zorgcontinuüm
= Gemaakt om de werking tussen school en externe
factoren te verbeteren. Ondersteuning van de school bij
leerlingen te verbeteren.
• Fase 0: Brede basiszorg
o Leerkracht stimuleert de totale
ontwikkeling van alle kinderen via een
“krachtige leeromgeving”
o Leerkracht tracht problemen te
voorkomen
o Proactieve en preventieve acties
o Gewone curriculum met eindtermen en
doelstellingen
• Fase 1: Verhoogde zorg
o Het zorgteam van de school bekijkt smaen met de leerling, ouders en leerkracht hoe
de leerling op school extra zorg kan krijgen
o = extra ondersteunin gaan lln binnen de reguliere werking en omkadering van de
school, wanneer de brede basiszorg niet volstaat
o Welke zorg?
▪ Remediërende maatregelen
▪ Differentiërende maatregelen
▪ Compenserende maatregelen
▪ Dispenserende maatregelen
o Door wie?
▪ Bij voorkeur uitgevoerd door klasleerkracht
▪ In samenspraak met het zorgteam
▪ In open communicatie met ouders en leerling
• Fase 2: Uitbreiding van de zorg
o Beter zicht krijgen op functioneren van kind binnen zijn context
o Zo een beter aanbod bieden, afgestemd op de zorgvraag van de lln
o Samen met lln, ouders, schoolteam, CLB en eventueel andere actoren
o Individuele llnbegeleiding door CLB: verschillende vormen
▪ Handelingsgericht diagnostisch traject
▪ Informatie- en adviesverstrekking zonder HGD-traject
▪ Kortdurende begeleiding
▪ Samenwerking met een netwerk
• Fase 3: IAC (individueel aangepast curriculum)
o Lln kan gemeenschapelijk curriculum onvoldoende volgen
,o Specifieke onderwijsbehoeften
o Aanpassingen in de school en/of klas
o Verslag opgemaakt door CLB, lln, ouders, school met keuze
▪ IAC in huidige school voor gewoon onderwijs, mits akkoord school
▪ GC of IAC in nieuwe school voor gewoon onderwijs, inschrijving onder
bindende voorwaarden
▪ Stap naar buitengewoon onderwijs
o Binnen het IAC: steeds nagaan of een terugkeer naar GC mogelijk is
,1.2 Uitgangspunt = Diagnostiek van LP: HGD
• HGD: Handelingsgerichte diagnostiek
o Diagnostiek is geen doel op zich, maar een middel om te kunnen adviseren
o Cyclisch proces
= Via een cyclus van diagnostiek, behandeling en evaluatie komt men meer te weten,
toetst men hypothesen en past men de behandeling aan
• Uitgangspunten HGD
1. De onderwijs- en opvoedingsbehoeften van ll en de ondersteuningsbehoeften van
lkr/ouders staan centraal
▪ Wat een kind heeft, vertalen naar wat een kind nodig heeft
▪ Classificeren helpt het doel van de ondersteuning te bepalen
“War wil je bereiken?”
▪ Welke ondersteuning is hiervoor nodig (opvoedings- en onderwijsbehoeften)
2. Er wordt gewerkt vanuit een transactioneel kader (school/ouders)
▪ Wisselwerking met de omgeving tijdens ontwikkeling
▪ Afstemming: kindkenmerken – opvoedingssituatie – onderwijsleersituatie
3. Positieve aspecten van ll/lkr/klas/school/ouders zijn van groot belang
▪ Sterktes en belemmeringen worden in beeld gebracht
▪ Wat lukt er wel: kan als compensatie ingebed worden in het advies
▪ Sterktes maken de differentiaaldiagnose en comorbide aspecten duidelijker
te herkennen
4. De professional werkt constructief samen met de school, ouders en kind
▪ Een transparante communicatie over wat, hoe en waarom in samenspraak
vanuit iederen expertise en ervaring
▪ Zorgt voor meer acceptatie
5. Men werkt doelgericht
▪ Doel is het beantwoorden van de hulpvraag en een plan van aanpak
opstellen
▪ Acties gebaseerd op basis van noden en wetenschappelijke inzichten
6. De werkwijze is systematisch
▪ Aan de hand van checklists die fase per fase doorlopen worden
▪ Voorkomen tunnelvisies, cirkelredeneringen of voorkeurshypotheses door
systematisch, neutrale feiten te belichten/observeren
, 1.3 Aansluiting op het diagnostisch proces
• Adviesgesprek met cliënt/omgeving
o Conclusies toelichten: terugkoppeling van de onderzoeksresultaten
o Hulpvraag beantwoorden
o Toelichting van de adviezen voor de cliënt en zijn omgeving met de implementatie
daarvan binnen het dagelijks leven van de cliënt
Advies-op-maat: afgestemd op deze cliënt met deze ouders en deze leekrachten
op deze school
o Adviezen worden niet opgelegd, maar voorgelegd
o Enkel adviezen die gedragen worden door iedereen, leiden tot implementatie/actie
• Verslaglegging
o Logopedisten houden rekening met de voorschriften/richtlijnen van het RIZIV
