Samenvatting KLC zorg 2

DEEL 1: ZORGCONTINUÜM EN HANDELINGSGERICHT WERKEN


1.1 ZORGCONTINUÜM


Individueel
aangepast
curriculum School op maat


Verslagen/adviezen Het CLB


Zorgoverleg School


Door de leerkracht Klas




Zorgcontinuüm = dynamisch model van een zorgstructuur waarmee je het zorgbeleid in de school kwaliteitsvol kunt
opbouwen. Heel de school moet op dezelfde manier kijken naar de manier waarop je zorg toepast.

De opbouw van het zorgcontinuüm bestaat uit een piramide.
Hoe meer je naar de basis gaat, hoe meer leerlingen er van kunnen genieten.
Hoe hoger je naar de top gaat, hoe minder leerlingen er van kunnen genieten, hoe specifieker de zorg is en hoe meer
betrokkenen met dat kind zullen werken.

Tussen de fases staan stippenlijnen en geen volle lijnen.
De leerlingen zullen niet in één fase blijven vastzitten, maar dat ze kunnen schuiven tussen de verschillende fases op
basis van de behoefte of zorgvraag die ze hebben.
bv: een leerling dat in fase 0 zat verhoogde zorg krijgt in fase 1 en dat deze zorg heeft volstaan en dat de leerling terug
naar de brede basiszorg in fase 0 zal gaan.
Ook zorgen de stippenlijnen ervoor dat de maatregelen van de fases onder jouw ook nog steeds gelden.
bv: als je in fase 2 zit dan heb je nog steeds recht op de maatregelen van fase 0 en 1.

FASE 0 = brede basiszorg:
 De leerkracht zorgt voor zorg in de klas voor de hele klas.

FASE 1 = verhoogde zorg:
 De leerkracht krijgt hulp voor de zorg can een zorgleerkracht
 Er wordt een zorgplan opgesteld waardoor de maatregelen intenser en langer zijn
 STICORDI-maatregelen

FASE 2 = uitbreiding van de zorg:
 Het CLB gaat zich meer verdiepen in de leerlingen en een advies formuleren
 Er kan een gemotiveerd verslag worden opgesteld

FASE 3 = IAC:
 IAC = individueel aangepast curriculum
 De leerlingen volgt een ander curriculum dan het gemeenschappelijk curriculum
 Er kan gekozen worden voor een inschrijving in het buitengewoon onderwijs

, 1.2 HANDELINGSGERICHT WERKEN




HANDELINGSGERICHT WERKEN IS DOELGERICHT:

Zonder doelen, geen koers en geen waardevolle feedback.
 we stellen ambitieuse doelen voor alle leerlingen
 formuleren van SMARTI-doelen




HANDELINGSGERICHT WERKEN GAAT OM WISSELWERKING EN AFSTEMMING:

Verandert de leerkracht/ouder, dan verandert de leerling.
 kinderen ontwikkelen zich in wisselwerking met omgeving
 transactioneel model




ONDERWIJS EN OPVOEDINGSBEHOFTEN STAAN CENTRAAL:

Van wat een leerling nodig heeft of is naar wat een leerling nodig heeft om…
 onderwijsnoden en de doelen staan in relatie met elkaar
 oplossingsgericht denken ipv probleemgericht

, LEERKRACHTEN MAKEN HET VERSCHIL, OUDERS DOEN ER EVENZEER TOE:

Wat heeft de leerkracht/ouders nodig om de gewenste aanpak te bieden?




POSITIEVE ASPECTEN VAN LEERLINGEN, LEERKRACHTEN EN OUDERS ZIJN VAN GROOT BELANG:

Aandacht voor positieve aspecten vormt de motor tot verandering.
 eerst de positieve talenten, kenmerken… vertellen en nadien ga je over naar positieve oplossingen




DE BETROKKENEN WERKEN CONSTRUCTIEF SAMEN:

We praten vooral met elkaar en zo weinig mogelijk over of tegen elkaar.
 metacommunicatie: Hoe zijn we aan het communiceren?
 ook met leerling (kindgesprek) en ouders (oudercontact)




DE WERKWIJZE IS SYSTEMATISCH EN TRANSPARANT:

We zeggen wat we doen en we doen wat we zeggen.
 zorg is veel meer dan formulieren