Vormgeving onderwijs (praktijk): onderwijsleeromgeving, curricula, evaluatie
Behaviorist/empiricist Cognitieve/rationalistische Situatieve/ pragmatische-
sociohistotisch
Designing learning environments Designing learning environments Designing learning environments
= information transmission and training = problem-solving and exploratory environments for conceptual = environments for learning to participate in social
environments understanding and reasoning practices of inquiry and sense-making
1. Routine van activiteiten voor effectieve 1. Interactieve onderwijsleeromgevingen voor constructie van begrip 1. Participatie en enculturatie
‘transmissie van kennis’ - Door gebruik van probleemoplossing VH en nadenken - Deelname aan het discours van de
- Beter organiseren van leren - 2 hoofdconcepten gemeenschap/ sociale praktijken
2. Duidelijke doelen, feedback en o 2. Ondersteunen van ontwikkeling van positieve
bekrachtiging - 2 main concepts epistemologische identiteit
- Specificeren van procedures en o Interactions with material systems and concepts in - Leeractiviteiten die de verschillen in
informatie the main domain patronen met verschillende culturele
- Gedetailleerde feedback o Interactions in which learners discuss their achtergronden aanvullen en versterken
- Bekrachtiging voor motivatie understanding of those systems and concepts
3. Individualisering met theorie 2. Assimilatie en accommodatie
3. Interactie met de leerinhouden en onderwijsgevende
Formulating curricula (= educational goals) Formulating curricula (= educational goals) Formulating curricula (= educational goals)
= curricula for accumulating and tuning = curricula for conceptual understanding and general abilities = curricula for learning participation in social
connections practices
4. Sequentiëren naar conceptuele ontwikkeling
4. Sequentiëren van eenvoudig naar complex - Ontwikkeling centrale concepten, mogelijkheden van de 3. Ontwikkelen van discipline-specifieke praktijk
lerende in conceptuele ontwikkeling - Aandacht voor discours en representaties
- Verfijnen en uitbreiden van kennis (binnen de discipline, de gemeenschap)
- Onderliggende algemene principes van een domain begrijpen 4. Praktijk van formuleren en oplossen van
- Probleemoplossings VH ontwikkelen realistische en betekenisvolle problemen
5. Aandacht voor generaliseren - Betekenisvolle situaties
5. Expliciete aandacht voor transfer
Constructing assessments Constructing assessments Constructing assessments
= Measuring elements of acquired information = evaluating growth in reasoning and understanding = assessing participation in practices
and skill 6. Evalueren van participatie aan gemeenschap
6. Evalueren van ‘extended performance’ - Alternatieve evaluatievormen zoals
5. Ontwikkelen van testen door domein- - Toepassen van conceptuele schema’s portfolio’s en observaties)
specifieke experten - Ruimere taken zoals portfolio’s en performance assessment 7. Studentenparticipatie in de evaluatie
- Betrouwbaarheid en validiteit - Beoordeling over langere periode/project - Zowel in de criteria als in de evaluatie zelf
6. Evalueren van verworven S-R associaties 7. Crediteren van een variëteit aan excellentie - Eerlijkheid + verantwoordelijkheid
(gestandaardiseerde toetsen) - verschillende oplossingsmanieren mogelijk 8. Ontwerpen van evaluatiesystemen
- Motiveren van de student - Omvattende systemen
- Maken deel uit van onderwijsleeromgeving
Behaviorist/empiricist Cognitieve/rationalistische Situatieve/ pragmatische-
sociohistotisch
Designing learning environments Designing learning environments Designing learning environments
= information transmission and training = problem-solving and exploratory environments for conceptual = environments for learning to participate in social
environments understanding and reasoning practices of inquiry and sense-making
1. Routine van activiteiten voor effectieve 1. Interactieve onderwijsleeromgevingen voor constructie van begrip 1. Participatie en enculturatie
‘transmissie van kennis’ - Door gebruik van probleemoplossing VH en nadenken - Deelname aan het discours van de
- Beter organiseren van leren - 2 hoofdconcepten gemeenschap/ sociale praktijken
2. Duidelijke doelen, feedback en o 2. Ondersteunen van ontwikkeling van positieve
bekrachtiging - 2 main concepts epistemologische identiteit
- Specificeren van procedures en o Interactions with material systems and concepts in - Leeractiviteiten die de verschillen in
informatie the main domain patronen met verschillende culturele
- Gedetailleerde feedback o Interactions in which learners discuss their achtergronden aanvullen en versterken
- Bekrachtiging voor motivatie understanding of those systems and concepts
3. Individualisering met theorie 2. Assimilatie en accommodatie
3. Interactie met de leerinhouden en onderwijsgevende
Formulating curricula (= educational goals) Formulating curricula (= educational goals) Formulating curricula (= educational goals)
= curricula for accumulating and tuning = curricula for conceptual understanding and general abilities = curricula for learning participation in social
connections practices
4. Sequentiëren naar conceptuele ontwikkeling
4. Sequentiëren van eenvoudig naar complex - Ontwikkeling centrale concepten, mogelijkheden van de 3. Ontwikkelen van discipline-specifieke praktijk
lerende in conceptuele ontwikkeling - Aandacht voor discours en representaties
- Verfijnen en uitbreiden van kennis (binnen de discipline, de gemeenschap)
- Onderliggende algemene principes van een domain begrijpen 4. Praktijk van formuleren en oplossen van
- Probleemoplossings VH ontwikkelen realistische en betekenisvolle problemen
5. Aandacht voor generaliseren - Betekenisvolle situaties
5. Expliciete aandacht voor transfer
Constructing assessments Constructing assessments Constructing assessments
= Measuring elements of acquired information = evaluating growth in reasoning and understanding = assessing participation in practices
and skill 6. Evalueren van participatie aan gemeenschap
6. Evalueren van ‘extended performance’ - Alternatieve evaluatievormen zoals
5. Ontwikkelen van testen door domein- - Toepassen van conceptuele schema’s portfolio’s en observaties)
specifieke experten - Ruimere taken zoals portfolio’s en performance assessment 7. Studentenparticipatie in de evaluatie
- Betrouwbaarheid en validiteit - Beoordeling over langere periode/project - Zowel in de criteria als in de evaluatie zelf
6. Evalueren van verworven S-R associaties 7. Crediteren van een variëteit aan excellentie - Eerlijkheid + verantwoordelijkheid
(gestandaardiseerde toetsen) - verschillende oplossingsmanieren mogelijk 8. Ontwerpen van evaluatiesystemen
- Motiveren van de student - Omvattende systemen
- Maken deel uit van onderwijsleeromgeving
