Auteur Betekenis Page
Skinner: teaching machines (Behaviorisme)
Kritiek Student als passieve ontvanger 1
Shaping Via kleine stapjes een gedrag aanleren dat een lerende nog niet kan 2
= op basis van principes van de operante conditionering
Contingence of reinforcement Behavior that can be set up and brought under the control of specific 2
classes of stimuli
Vanishing Begeleiding laten dalen dat zelfstandigheid van lerende stijgt 4
= rol van de leerkracht
Teach more than a subject Meer leren dan een onderwerp, ook leren denken 7
Rol van de leerkracht verandert Verandert naar begeleiden 8
Inhoud aanleren op niveau + bekrachtigen
Glaser: the role of knowledge (Cognitieve visie)
Kritiek School leert het algemene aan zonder het aanleren van denken 93
Connectionism Thorndike: niet hogere orde processen negeren, maar herleiden naar
connectionistische opvattingen
Katona Onderscheid tussen betekenisvol en betekenisloos leren (cognitieve visie) 94
Dichotomie Dichotomie tussen drill en practice en de ontwikkeling van begrijpen 94
Geprogrammeerde instructie Gebaseerd op principes van Skinner 94
Programma’s voor stimuleren 1. Meta-cognitie (process-oriented programs) 96
van denken en 2. Algemene kennis (programs that use familiar knowledge)
probleemoplossen 3. Probleemoplossing in goed gestructureerde domeinen
4. Loigical thinking in the context of the acquisition of basic skills
Conditionalized knowledge = Gesitueerde kennis/geconditioneerde kennis 99
Kennis die geassocieerd wordt met de voorwaarden en beperkingen van
hun gebruik
Cognitieve schemata = prototypische kennis schema’s 99 -
Doel: opbouwen en verder ontwikkelen → toepassen in nieuwe situaties 100
- Change and equalizing: toevoegen en wegdoen
- Combine and compare: verbinden en vergelijken
Pedagogische theorieën = Denkstructuren wijzigen, interne modellen aanbieden 101
Genetic task analysis Pogingen om componenten van reeds bestaande kennistheorieën te 101
identificeren
Interrigation and confrontation Effectieve strategie: ondervragen en confronteren met thema’s 101
→ rol van de leerkracht
= act of verbalism
Dillemma instruction General domain-independent skills or domain specific skills 102
Von Glaserfeld: Radicaal constructivisme en onderwijzen (constructivisme)
2 soorten kennis 1. Aanleren (uit hoofd) → school focust hier te hard op 2
2. Conceptueel leren (begrijpen)
Probleem Iedereen heeft eigen voorkennis = conceptual difference (bv. talen) 2
The construction of concepts Constructen opbouwen op basis van je eigen voorkennis, vraagt reflectie 5
Leren is een individuele activiteit
Assimilate Iets toevoegen aan je kennisbestand (door te zoeken naar iet bekend) 7
Concepts of plurality = leren van meervoud door het horen van en actief met aan de slag gaan 8
Herkenningsmatrix Herkennen van andere dezelfde dingen 8
Operational awareness = thematization (Piaget) 8
= bewust worden van hun eigen operations of recognition
Act of verbalism Het luidop zeggen van hoe je iets hebt aangepakt 11
Brown, Collins & Duguid: Situated Cognition and the culture of learning (Situated cognition)
Indexical words Woorden zijn afhankelijk van hun context waarin ze gebruikt worden 32
→ tegen assumptie: dat woorden op zichzelf kennis bevatten
→ gezien worden als gereedschap: ze kunnen alleen begrepen worden
door het gebruik ervan
Inerte kennis Inerte kennis vervangen door robuuste kennis 33
= algoritmes, routines en gedecontextualiseerde definities die ze niet
kunnen gebruiken
Skinner: teaching machines (Behaviorisme)
Kritiek Student als passieve ontvanger 1
Shaping Via kleine stapjes een gedrag aanleren dat een lerende nog niet kan 2
= op basis van principes van de operante conditionering
Contingence of reinforcement Behavior that can be set up and brought under the control of specific 2
classes of stimuli
Vanishing Begeleiding laten dalen dat zelfstandigheid van lerende stijgt 4
= rol van de leerkracht
Teach more than a subject Meer leren dan een onderwerp, ook leren denken 7
Rol van de leerkracht verandert Verandert naar begeleiden 8
Inhoud aanleren op niveau + bekrachtigen
Glaser: the role of knowledge (Cognitieve visie)
Kritiek School leert het algemene aan zonder het aanleren van denken 93
Connectionism Thorndike: niet hogere orde processen negeren, maar herleiden naar
connectionistische opvattingen
Katona Onderscheid tussen betekenisvol en betekenisloos leren (cognitieve visie) 94
Dichotomie Dichotomie tussen drill en practice en de ontwikkeling van begrijpen 94
Geprogrammeerde instructie Gebaseerd op principes van Skinner 94
Programma’s voor stimuleren 1. Meta-cognitie (process-oriented programs) 96
van denken en 2. Algemene kennis (programs that use familiar knowledge)
probleemoplossen 3. Probleemoplossing in goed gestructureerde domeinen
4. Loigical thinking in the context of the acquisition of basic skills
Conditionalized knowledge = Gesitueerde kennis/geconditioneerde kennis 99
Kennis die geassocieerd wordt met de voorwaarden en beperkingen van
hun gebruik
Cognitieve schemata = prototypische kennis schema’s 99 -
Doel: opbouwen en verder ontwikkelen → toepassen in nieuwe situaties 100
- Change and equalizing: toevoegen en wegdoen
- Combine and compare: verbinden en vergelijken
Pedagogische theorieën = Denkstructuren wijzigen, interne modellen aanbieden 101
Genetic task analysis Pogingen om componenten van reeds bestaande kennistheorieën te 101
identificeren
Interrigation and confrontation Effectieve strategie: ondervragen en confronteren met thema’s 101
→ rol van de leerkracht
= act of verbalism
Dillemma instruction General domain-independent skills or domain specific skills 102
Von Glaserfeld: Radicaal constructivisme en onderwijzen (constructivisme)
2 soorten kennis 1. Aanleren (uit hoofd) → school focust hier te hard op 2
2. Conceptueel leren (begrijpen)
Probleem Iedereen heeft eigen voorkennis = conceptual difference (bv. talen) 2
The construction of concepts Constructen opbouwen op basis van je eigen voorkennis, vraagt reflectie 5
Leren is een individuele activiteit
Assimilate Iets toevoegen aan je kennisbestand (door te zoeken naar iet bekend) 7
Concepts of plurality = leren van meervoud door het horen van en actief met aan de slag gaan 8
Herkenningsmatrix Herkennen van andere dezelfde dingen 8
Operational awareness = thematization (Piaget) 8
= bewust worden van hun eigen operations of recognition
Act of verbalism Het luidop zeggen van hoe je iets hebt aangepakt 11
Brown, Collins & Duguid: Situated Cognition and the culture of learning (Situated cognition)
Indexical words Woorden zijn afhankelijk van hun context waarin ze gebruikt worden 32
→ tegen assumptie: dat woorden op zichzelf kennis bevatten
→ gezien worden als gereedschap: ze kunnen alleen begrepen worden
door het gebruik ervan
Inerte kennis Inerte kennis vervangen door robuuste kennis 33
= algoritmes, routines en gedecontextualiseerde definities die ze niet
kunnen gebruiken
