3 → Doelen stellen
Goed onderwijs wilt zeggen dat je vooraf doelen stelt, je wilt namelijk vooraf weten waar je
met de leerlingen naartoe gaat werken. Hierbij werk je met doelen voor de hele groep en
individuen.
3.1 → Activiteitgericht onderwijs versus doelgericht onderwijs
Doelen uit de methodes → Zorgen ervoor dat de leerkrachten minder goed stilstaan bij de
doelen en bij de differentiatie tussen leerlingen
Doelen vanuit de leerkracht → Hierbij kunnen ze activiteiten selecteren die nuttig zijn voor
het bereiken van de doelen.
Activiteitgericht onderwijs → Het accent ligt hierbij op leuke activiteiten en op de vraag op
leerlingen goed bezig zijn en gemotiveerd zijn. Wat vinden de leerlingen leuk, oppervlakkig
leren. Daarnaast heeft de leerkracht geen inzicht in wat de leerlingen kunnen.
Doelgericht onderwijs → Het accent ligt hierbij op het behalen van belangrijke doelen door
de leerlingen. Hierbij stem je de activiteiten dus af op de leerdoelen en dat je daarna nog
nagaat of je de doelen echt bereikt hebt.
, 3.2 → Wat zijn doelen?
doel → Datgene wat je wilt bereiken
Leerdoel → Datgene wat je op kort termijn wilt leren, dit is aan het einde van een les
Onderwijsdoel → Datgene wat je op een lang termijn wilt leren, dit wordt vastgelegd door de
school
Kerndoel → Datgene wat je van de overheid moet leren in je gehele basisschoolperiode
→ Als leerkracht ben je niet helemaal vrij om zelf doelen te stellen. Vanuit de overheid zijn er
centrale richtlijnen voor basisscholen, waarin de doelen worden vastgesteld. 21e-eeuwse
vaardigheden zijn vaardigheden die leerlingen nodig hebben voor de toekomst..
3.3 → Niveaus van doelen: micro, meso en macroniveau
3 niveaus voor het stellen van opbrengstgerichte doelen
● schoolniveau = gehele school → lang termijn
● Bouwniveau = Onderbouw, middenbouw, bovenbouw (of te wel bepaalde groepen in
de school) → Middellang termijn
● groepsniveau = Groepen/klassen → kort termijn
3.4 → Input voor het stellen van doelen op korte, middellange en
lange termijn
Er zijn 2 type input voor leerkrachten bij het opstellen van concrete doelen
● Input vanuit leerlijnen, kerndoelen, kernconcepten, leerdoelen en referentieniveaus
● Input vanuit leerlinge, zoals toetsen, evaluaties, observaties en voorkeuren
Goed onderwijs wilt zeggen dat je vooraf doelen stelt, je wilt namelijk vooraf weten waar je
met de leerlingen naartoe gaat werken. Hierbij werk je met doelen voor de hele groep en
individuen.
3.1 → Activiteitgericht onderwijs versus doelgericht onderwijs
Doelen uit de methodes → Zorgen ervoor dat de leerkrachten minder goed stilstaan bij de
doelen en bij de differentiatie tussen leerlingen
Doelen vanuit de leerkracht → Hierbij kunnen ze activiteiten selecteren die nuttig zijn voor
het bereiken van de doelen.
Activiteitgericht onderwijs → Het accent ligt hierbij op leuke activiteiten en op de vraag op
leerlingen goed bezig zijn en gemotiveerd zijn. Wat vinden de leerlingen leuk, oppervlakkig
leren. Daarnaast heeft de leerkracht geen inzicht in wat de leerlingen kunnen.
Doelgericht onderwijs → Het accent ligt hierbij op het behalen van belangrijke doelen door
de leerlingen. Hierbij stem je de activiteiten dus af op de leerdoelen en dat je daarna nog
nagaat of je de doelen echt bereikt hebt.
, 3.2 → Wat zijn doelen?
doel → Datgene wat je wilt bereiken
Leerdoel → Datgene wat je op kort termijn wilt leren, dit is aan het einde van een les
Onderwijsdoel → Datgene wat je op een lang termijn wilt leren, dit wordt vastgelegd door de
school
Kerndoel → Datgene wat je van de overheid moet leren in je gehele basisschoolperiode
→ Als leerkracht ben je niet helemaal vrij om zelf doelen te stellen. Vanuit de overheid zijn er
centrale richtlijnen voor basisscholen, waarin de doelen worden vastgesteld. 21e-eeuwse
vaardigheden zijn vaardigheden die leerlingen nodig hebben voor de toekomst..
3.3 → Niveaus van doelen: micro, meso en macroniveau
3 niveaus voor het stellen van opbrengstgerichte doelen
● schoolniveau = gehele school → lang termijn
● Bouwniveau = Onderbouw, middenbouw, bovenbouw (of te wel bepaalde groepen in
de school) → Middellang termijn
● groepsniveau = Groepen/klassen → kort termijn
3.4 → Input voor het stellen van doelen op korte, middellange en
lange termijn
Er zijn 2 type input voor leerkrachten bij het opstellen van concrete doelen
● Input vanuit leerlijnen, kerndoelen, kernconcepten, leerdoelen en referentieniveaus
● Input vanuit leerlinge, zoals toetsen, evaluaties, observaties en voorkeuren
