Samenvatting
WPL 2
, Deel 1 – didactisch model uitgediept
Begrippen
Vrij spel = spel van kinderen, zij bepalen het spel
1. De wereld spelend ontdekken
è Werken met jonge kinderen is zoeken naar een balans met een zoektocht en een rugzak
van goede kennis
è Spelen gebeurt vaak spontaan bij kleuters
• De balans
o Tussen autonomie verlenen en verbonden blijven
o Tussen ruimte geven en veiligheid bieden
• Een zoektocht
o Ontwikkelingskansen van kleuters zo optimaal mogelijk te stimuleren
o Onderzoeken, uitproberen, reflecteren, vallen, opstaan en bijleren
o Kijken en luisteren naar kinderen
• Goede kennis
o Van de wereld van jonge kinderen
o Basiskennis
o Doelen die je wil nastreven
Goed onderwijs – goede leerkracht
De wereld spelend ontdekken
• Spel is niet op te delen in ‘vrij spel’ en ‘begeleid spel’
• Gradaties in spelbegeleiding
• Waarde van elke vorm
• Doelgericht mee aan de slag gaan met spel
• ‘Speelwerkplek’ -> duidt wat er wordt bedoeld
• ‘Klassieke hoeken’ -> term in de literatuur en in de praktijk van de kleuterschool die zijn
plaats heeft verworven
• Spelen = rijke context voor socialisatie, kwalificatie en subjectwording
,Spelen
Om te spreken van spel(en) vanuit de kinderen moet aan een aantal voorwaarden voldoen:
• Plezier maken
• Vrijheid van denken en handelen
• Regels die de kinderen zelf verzinnen of ontlenen aan de situatie die ze spelen
weergeven
• Sprake van vrijwilligheid (ze moeten het vrijwillig willen doen dan is er spelen)
• Een open en flexibele bezigheid
1.1 Socialisatie, subjectwording en kwalificatie
Socialisatie
• Willen erbij horen en eraan meedoen
• ‘Nadoen’ is geen letterlijke imitatie van hoe de wereld is
• Persoonlijke expressie
• Construeren nieuwe ‘regels’ over de wereld waarin ze opgroeien
• Grip op de wereld en geven er een persoonlijke betekenis aan
• Socialisatie en spelen gaan hand in hand
Subjectwording
• Spelen -> zekere mate van vrijheid hebben
o Ze hebben de ruimte voor keuze
o Ruimte voor eigen interpretaties
o Ruimte om eigen doelen te stellen
• Spelen biedt een veilige context om ervaringen op te doen met mens - zijn
• L = openstaan diversiteit -> kinderen zich veilig en gewaardeerd voelen
• Initiatieven tot nieuwe handelingen
• In spel ervaren kinderen wie ze zijn en wie zij kunnen zijn in de wereld
Kwalificatie
• Kinderen stellen zelf doelen op
• Nieuwsgierigheid naar nieuwe materialen en willen weten waar die voor zijn
• Kinderen verder in spelontwikkeling -> spel lijkt op het volwassen doen van dingen
• Meer regels in hun spel
• Kinderen willen niet meer alleen doen alsof maar echt willen kunnen doen
, 1.2 De sleutelrol van interactie
Spelen is een krachtige motor voor de ontwikkeling van kinderen
Maar het is een valkuil kinderen alleen maar te ‘laten spelen’ en dat zo te laten
Om spel als context te benutten voor functies van onderwijs, is interactie nodig
Krachtig kindbeeld – Malaguzzi (cf. leermiddelen WPL1 en pedagogen WPL2
Het kind bezit een drijvende kracht en heeft ruime mogelijkheden om de wereld om zich heen te
onderzoeken en er betekenis aan te geven. Maar ze leren niet alleen. Er zijn 3 pedagogen die
het kind helpen groeien, nl. de kinderen, de volwassene en de omgeving.
1.2.1 Interactie tussen kinderen
• Kinderen ontdekken door naar elkaar te kijken, met elkaar contact te hebben en samen
dingen doen
• Onderlinge verschillen -> elkaar verrijken -> ook jonge kinderen sterk op elkaar gericht
• Investeren in diverse ontmoetingen: bv. naast en met elkaar spelen ,samen denken en
samen een bouwwerk construeren
• Kinderen brengen elkaar op ideeën of trekken elkaars ideeën in twijfel.
• Hun kracht bestaat erin dat ze elkaar vaak heel goed begrijpen, ook zonder woorden
è Kortom kinderen leren dus heel erg veel van elkaar door middel van interactie
1.2.2 Interacties met volwassenen
• Observeert en stimuleert
• Begeleid je als volwassene de experimenteerdrang van kinderen.
• Kinderen ‘hun 100 talen’ laten gebruiken waarin ze zich uitdrukken,
o Meerdere manieren om te communiceren
• Je geeft ze de nodige vrijheid om dingen te ontdekken, je ondersteunt hun creativiteit en
zelfstandigheid.
• Via gerichte observaties kun je voor elk kind komen tot uitdagingen op maat.
WPL 2
, Deel 1 – didactisch model uitgediept
Begrippen
Vrij spel = spel van kinderen, zij bepalen het spel
1. De wereld spelend ontdekken
è Werken met jonge kinderen is zoeken naar een balans met een zoektocht en een rugzak
van goede kennis
è Spelen gebeurt vaak spontaan bij kleuters
• De balans
o Tussen autonomie verlenen en verbonden blijven
o Tussen ruimte geven en veiligheid bieden
• Een zoektocht
o Ontwikkelingskansen van kleuters zo optimaal mogelijk te stimuleren
o Onderzoeken, uitproberen, reflecteren, vallen, opstaan en bijleren
o Kijken en luisteren naar kinderen
• Goede kennis
o Van de wereld van jonge kinderen
o Basiskennis
o Doelen die je wil nastreven
Goed onderwijs – goede leerkracht
De wereld spelend ontdekken
• Spel is niet op te delen in ‘vrij spel’ en ‘begeleid spel’
• Gradaties in spelbegeleiding
• Waarde van elke vorm
• Doelgericht mee aan de slag gaan met spel
• ‘Speelwerkplek’ -> duidt wat er wordt bedoeld
• ‘Klassieke hoeken’ -> term in de literatuur en in de praktijk van de kleuterschool die zijn
plaats heeft verworven
• Spelen = rijke context voor socialisatie, kwalificatie en subjectwording
,Spelen
Om te spreken van spel(en) vanuit de kinderen moet aan een aantal voorwaarden voldoen:
• Plezier maken
• Vrijheid van denken en handelen
• Regels die de kinderen zelf verzinnen of ontlenen aan de situatie die ze spelen
weergeven
• Sprake van vrijwilligheid (ze moeten het vrijwillig willen doen dan is er spelen)
• Een open en flexibele bezigheid
1.1 Socialisatie, subjectwording en kwalificatie
Socialisatie
• Willen erbij horen en eraan meedoen
• ‘Nadoen’ is geen letterlijke imitatie van hoe de wereld is
• Persoonlijke expressie
• Construeren nieuwe ‘regels’ over de wereld waarin ze opgroeien
• Grip op de wereld en geven er een persoonlijke betekenis aan
• Socialisatie en spelen gaan hand in hand
Subjectwording
• Spelen -> zekere mate van vrijheid hebben
o Ze hebben de ruimte voor keuze
o Ruimte voor eigen interpretaties
o Ruimte om eigen doelen te stellen
• Spelen biedt een veilige context om ervaringen op te doen met mens - zijn
• L = openstaan diversiteit -> kinderen zich veilig en gewaardeerd voelen
• Initiatieven tot nieuwe handelingen
• In spel ervaren kinderen wie ze zijn en wie zij kunnen zijn in de wereld
Kwalificatie
• Kinderen stellen zelf doelen op
• Nieuwsgierigheid naar nieuwe materialen en willen weten waar die voor zijn
• Kinderen verder in spelontwikkeling -> spel lijkt op het volwassen doen van dingen
• Meer regels in hun spel
• Kinderen willen niet meer alleen doen alsof maar echt willen kunnen doen
, 1.2 De sleutelrol van interactie
Spelen is een krachtige motor voor de ontwikkeling van kinderen
Maar het is een valkuil kinderen alleen maar te ‘laten spelen’ en dat zo te laten
Om spel als context te benutten voor functies van onderwijs, is interactie nodig
Krachtig kindbeeld – Malaguzzi (cf. leermiddelen WPL1 en pedagogen WPL2
Het kind bezit een drijvende kracht en heeft ruime mogelijkheden om de wereld om zich heen te
onderzoeken en er betekenis aan te geven. Maar ze leren niet alleen. Er zijn 3 pedagogen die
het kind helpen groeien, nl. de kinderen, de volwassene en de omgeving.
1.2.1 Interactie tussen kinderen
• Kinderen ontdekken door naar elkaar te kijken, met elkaar contact te hebben en samen
dingen doen
• Onderlinge verschillen -> elkaar verrijken -> ook jonge kinderen sterk op elkaar gericht
• Investeren in diverse ontmoetingen: bv. naast en met elkaar spelen ,samen denken en
samen een bouwwerk construeren
• Kinderen brengen elkaar op ideeën of trekken elkaars ideeën in twijfel.
• Hun kracht bestaat erin dat ze elkaar vaak heel goed begrijpen, ook zonder woorden
è Kortom kinderen leren dus heel erg veel van elkaar door middel van interactie
1.2.2 Interacties met volwassenen
• Observeert en stimuleert
• Begeleid je als volwassene de experimenteerdrang van kinderen.
• Kinderen ‘hun 100 talen’ laten gebruiken waarin ze zich uitdrukken,
o Meerdere manieren om te communiceren
• Je geeft ze de nodige vrijheid om dingen te ontdekken, je ondersteunt hun creativiteit en
zelfstandigheid.
• Via gerichte observaties kun je voor elk kind komen tot uitdagingen op maat.
