ONDERWIJSKUNDE
THEMA 1: REFERENTIEKADER
Structuur van dit thema
Leren en instructie
Veel aandacht in de pers
Veel controverses/mythes
Iedereen heeft mening op basis van eigen ervaring
Te weinig aandacht voor “evidence”
Bv. rond gsmgebruik weten we of een totaalverbod heel grote voordelen met
zich meebrengt of niet
Te vaak simplistische visie: reductionisme
Blik vanuit verschillende niveaus
Aggregatieniveaus binnen onderwijs:
MICRO: klasniveau
MESO: schoolniveau, opleidingsniveau
MACRO: beleidsniveau, systeemniveau
Leren en instructie is complex
Inzicht verwerven in die complexiteit = nodig om onderwijs te
begrijpen!
Toepassing;
, ONDERWIJSKUNDE
MICRO = Smartphoneverbond klasniveau/ leerkracht stemt mee
MESO = Smartphoneverbod op scholen
MACRO = Beslissing minister smartphoneverbod
Beslissing onderwijsniveau ook invloed op MICRO en MESO
De verschillende niveaus beïnvloeden elkaar
à Staan in interactie met elkaar
Referentiekader
Ordenen van processen, variabelen en actoren op verschillende aggregatieniveau
Waar moet je als leerkracht zoal rekening mee houden bij het opzetten van
instructie?
, ONDERWIJSKUNDE
Actoren:
Kenmerken (van de doelgroep)
Begeleiding
Organisatie (volgorde)
Didactisch handelen (= hoe ga ik de componenten in de
constructieactiviteiten uitdenken?
Leeractiviteiten (= bepaalde activiteiten bij leerlingen gaan uitlokken)
Je wilt dat leerlingen gaan leren
Dingen zien dat je bijvoorbeeld niet verwacht had
Context (= zaken gaan opzetten is anders in schoolomgeving dan in een
jeugdbeweging
Hoe zorg ik ervoor dat de leerlingen er zoveel mogelijk voordeel uithalen?
Wat is het belangrijkste?
Hoe weten we wat werkt?
ONDERZOEKSEVIDENTIE
Referentiekader onderbouwd door wetenschappelijk onderzoek
Meta-analyses: studies die de resultaten van andere studies samenvatten
Kiezen een bepaalde focus
Die thematiek gaan bekijken en alle info samenleggen en samenvatten
Heel specifiek: via kwantitatief onderzoek kijken welke effecten er zijn,
welke relaties er zijn tussen variabelen
Bepalen wat de relatie is tussen een variabele en een andere
variabele
Bijvoorbeeld:
Hattie (2009). Visible learning for teachers: Maximizing impact on learning.
London: Routledge
Hattie heeft alle studies die voorhanden zijn samengelegd om zo te kijken
welke factoren bij het leren belangrijk zijn
WAT SPEELT EEN ROL?
+ verbeteren
t.o.v. normale verdeling
Al deze factoren hebben een invloed op het leren
bij leerlingen
Hoe sterk voelen wij ons in onze job? Hoe sterk
denken wij een invloed te hebben?
THEMA 1: REFERENTIEKADER
Structuur van dit thema
Leren en instructie
Veel aandacht in de pers
Veel controverses/mythes
Iedereen heeft mening op basis van eigen ervaring
Te weinig aandacht voor “evidence”
Bv. rond gsmgebruik weten we of een totaalverbod heel grote voordelen met
zich meebrengt of niet
Te vaak simplistische visie: reductionisme
Blik vanuit verschillende niveaus
Aggregatieniveaus binnen onderwijs:
MICRO: klasniveau
MESO: schoolniveau, opleidingsniveau
MACRO: beleidsniveau, systeemniveau
Leren en instructie is complex
Inzicht verwerven in die complexiteit = nodig om onderwijs te
begrijpen!
Toepassing;
, ONDERWIJSKUNDE
MICRO = Smartphoneverbond klasniveau/ leerkracht stemt mee
MESO = Smartphoneverbod op scholen
MACRO = Beslissing minister smartphoneverbod
Beslissing onderwijsniveau ook invloed op MICRO en MESO
De verschillende niveaus beïnvloeden elkaar
à Staan in interactie met elkaar
Referentiekader
Ordenen van processen, variabelen en actoren op verschillende aggregatieniveau
Waar moet je als leerkracht zoal rekening mee houden bij het opzetten van
instructie?
, ONDERWIJSKUNDE
Actoren:
Kenmerken (van de doelgroep)
Begeleiding
Organisatie (volgorde)
Didactisch handelen (= hoe ga ik de componenten in de
constructieactiviteiten uitdenken?
Leeractiviteiten (= bepaalde activiteiten bij leerlingen gaan uitlokken)
Je wilt dat leerlingen gaan leren
Dingen zien dat je bijvoorbeeld niet verwacht had
Context (= zaken gaan opzetten is anders in schoolomgeving dan in een
jeugdbeweging
Hoe zorg ik ervoor dat de leerlingen er zoveel mogelijk voordeel uithalen?
Wat is het belangrijkste?
Hoe weten we wat werkt?
ONDERZOEKSEVIDENTIE
Referentiekader onderbouwd door wetenschappelijk onderzoek
Meta-analyses: studies die de resultaten van andere studies samenvatten
Kiezen een bepaalde focus
Die thematiek gaan bekijken en alle info samenleggen en samenvatten
Heel specifiek: via kwantitatief onderzoek kijken welke effecten er zijn,
welke relaties er zijn tussen variabelen
Bepalen wat de relatie is tussen een variabele en een andere
variabele
Bijvoorbeeld:
Hattie (2009). Visible learning for teachers: Maximizing impact on learning.
London: Routledge
Hattie heeft alle studies die voorhanden zijn samengelegd om zo te kijken
welke factoren bij het leren belangrijk zijn
WAT SPEELT EEN ROL?
+ verbeteren
t.o.v. normale verdeling
Al deze factoren hebben een invloed op het leren
bij leerlingen
Hoe sterk voelen wij ons in onze job? Hoe sterk
denken wij een invloed te hebben?
