Godsdienst + zie studietips bij studiemateriaal
LES 1 PPT
Krachtlijnen van de didactiek: levensbeschouwelijk leren –
levensbeschouwelijke groei of ontwikkeling
Context
Kinderen hebben meerdere stemmen in zichzelf: meervoudige identiteit
Hoe ze wegwijs maken in die stemmen?
o Open vragen
o Erkenning
o Laten inleven in andere posities
= f ei t e n, f ei t e n, v er ha l en , l ee r l in g = s ta r t p u n t
va s t e a n tw o o rd en r i t ue l en
Krachtlijnen van de didactiek: 3 doelen, 3 tandwielen, 3 perspectieven
, 3 tandwielen 3 perspectieven
- Identiteit/ leerling
- Pluraliteit/ context
- Christelijk geloof/ traditie
Krachtlijnen van de didactiek: 8 levensbeschouwelijke vaardigheden
Krachtlijnen van de didactiek: leerkracht 5 rollen
1. Ontwerper
o Welke werkvormen? Wat zet aan tot diepgang?
o = hoofdrol
o Basis = didactisch model
2. Verhalenverteller
o Welke verhalen? Welk standpunt?
3. Vragensteller
o Welke ervarings- en betekenisvragen kan je stellen?
o Vragenmodel:
, 4. Sfeerbeheerder
o Inrichting lokaal, hoe veiligheid?
5. Verderkijker
o Welke levensbeschouwelijke dimensies, levensthema’s, ramen en spiegels?
Ramen = nieuwe blik
Spiegels = zorgt voor herkenning
o = vakstudie toepassen = toolbox
LES 1 Kopmels p. 59-73
3.1 Doelen van levensbeschouwelijk leren
3.1.1 defi nitie van levensbeschouwelijk leren
levensbeschouwing = jou persoonlijke kijk op het leven
Ontwikkel je door wat je meemaakt en hoe je er betekenis aan geeft
Levensbeschouwelijk leren = proces van het bewust ontwikkelen van een eigen
persoonlijke levensbeschouwing
= leren door leerlingen en ook het begeleiden van het leerproces door leerkrachten
= cyclus van steeds opnieuw betekenis geven aan interacties in de omgeving
o Ontdekken, in dialoog gaan, bijstellen, in dialoog gaan en zo rond
Levensbeschouwelijk onderwijs = richt zich op de identiteitsontwikkeling van leerlingen
door hen in aanraking te brengen met elkaar en met levensbeschouwelijke en niet-
levensbeschouwelijke bronnen
LES 1 PPT
Krachtlijnen van de didactiek: levensbeschouwelijk leren –
levensbeschouwelijke groei of ontwikkeling
Context
Kinderen hebben meerdere stemmen in zichzelf: meervoudige identiteit
Hoe ze wegwijs maken in die stemmen?
o Open vragen
o Erkenning
o Laten inleven in andere posities
= f ei t e n, f ei t e n, v er ha l en , l ee r l in g = s ta r t p u n t
va s t e a n tw o o rd en r i t ue l en
Krachtlijnen van de didactiek: 3 doelen, 3 tandwielen, 3 perspectieven
, 3 tandwielen 3 perspectieven
- Identiteit/ leerling
- Pluraliteit/ context
- Christelijk geloof/ traditie
Krachtlijnen van de didactiek: 8 levensbeschouwelijke vaardigheden
Krachtlijnen van de didactiek: leerkracht 5 rollen
1. Ontwerper
o Welke werkvormen? Wat zet aan tot diepgang?
o = hoofdrol
o Basis = didactisch model
2. Verhalenverteller
o Welke verhalen? Welk standpunt?
3. Vragensteller
o Welke ervarings- en betekenisvragen kan je stellen?
o Vragenmodel:
, 4. Sfeerbeheerder
o Inrichting lokaal, hoe veiligheid?
5. Verderkijker
o Welke levensbeschouwelijke dimensies, levensthema’s, ramen en spiegels?
Ramen = nieuwe blik
Spiegels = zorgt voor herkenning
o = vakstudie toepassen = toolbox
LES 1 Kopmels p. 59-73
3.1 Doelen van levensbeschouwelijk leren
3.1.1 defi nitie van levensbeschouwelijk leren
levensbeschouwing = jou persoonlijke kijk op het leven
Ontwikkel je door wat je meemaakt en hoe je er betekenis aan geeft
Levensbeschouwelijk leren = proces van het bewust ontwikkelen van een eigen
persoonlijke levensbeschouwing
= leren door leerlingen en ook het begeleiden van het leerproces door leerkrachten
= cyclus van steeds opnieuw betekenis geven aan interacties in de omgeving
o Ontdekken, in dialoog gaan, bijstellen, in dialoog gaan en zo rond
Levensbeschouwelijk onderwijs = richt zich op de identiteitsontwikkeling van leerlingen
door hen in aanraking te brengen met elkaar en met levensbeschouwelijke en niet-
levensbeschouwelijke bronnen
