• Verkeerd document? Gratis ruilen
  • Geschreven door studenten die geslaagd zijn
  • Direct beschikbaar na je betaling
  • Online lezen of als PDF
  • 4,6 TrustPilot
0
Verkopen
Kies je studieland
Kies je taal
Start met verkopen Account aanmaken
  • NHL Stenden Hogeschool (NHL)
  • Ontwikkelingspsychopathologie
Om documenten op je verlanglijstje te zetten, moet je ingelogd zijn
Document preview thumbnail
Voorbeeld 4 van de 130 pagina's
Samenvatting

Samenvatting Ontwikkelingspsychopathologie | Psychopathologie | Ontwikkelingspsychopathologie bij kinderen en jeugdigen (4e editie), ISBN: 9789046907689 Ontwikkelingspsychopathologie

4,7
(3 beoordelingen)
5 verkocht
130 pagina's
2025/2026 Geschreven voor schooljaar
Instelling
NHL Stenden Hogeschool (NHL)
Vak
Ontwikkelingspsychopathologie
Document preview thumbnail
Voorbeeld 4 van de 130 pagina's

Deze samenvatting behandelt de volledige Ontwikkelingspsychopathologie van het boek en college, met uitgebreide aandacht voor classificatie, diagnostiek en epidemiologie van kinderpsychiatrische stoornissen. De aantekeningen dekken alle 16 hoofdstukken, van classificatiesystemen (DSM-5) en theorieën over ontwikkeling tot specifieke stoornissen zoals autisme, ADHD, angst, gedragsstoornissen en eetstoornissen. Ideaal voor examenvoorbereiding - alle kernconcepten zijn helder gestructureerd en goed uitgewerkt voor efficiënt leren. Ook bruikbaar voor studies zoals,NHL Stenden Hogeschool, (PSMOB3) van Rijksuniversiteit Groningen (RuG), Universiteit Van Amsterdam (UvA), Vak Psychopathologie (AY)

Voorbeeld van de inhoud

,Inhoudsopgave
Hoofdstuk 2 - Classificatie, diagnostiek en epidemiologie......................................................................................3
Hoofdstuk 3 - Theorieën over ontwikkeling............................................................................................................8
Hoofdstuk 4 - De eerste 1000 dagen van het kind.................................................................................................14
Hoofdstuk 5 - Slaapstoornissen en slaapproblemen...............................................................................................19
Hoofdstuk 6 - voedings- en eetstoornissen bij jonge kinderen..............................................................................29
Hoofdstuk 7 - Gehechtheid en hechtingsstoornissen.............................................................................................34
Hoofdstuk 8 - Autismespectrumstoornis................................................................................................................45
Hoofdstuk 9 - Zindelijk worden en stoornissen in de zindelijkheid.......................................................................55
Hoofdstuk 10 - Taal-, spraak- en leerstoornissen...................................................................................................61
Hoofdstuk 11 - Zelfregulatie en de aandachtsdeficiëntie-/ hyperactiviteitsstoornis..............................................70
Hoofdstuk 12 - Agressie en gedragsstoornissen.....................................................................................................79
Hoofdstuk 13 - Angst en angststoornissen.............................................................................................................91
Hoofdstuk 14 - Stemming en stemmingsstoornissen...........................................................................................100
Hoofdstuk 15 - Eten en eetstoornissen.................................................................................................................112
Hoofdstuk 16 - Middelengebruik en middelenmisbruik......................................................................................119




2

,Hoofdstuk 2 - Classificatie, diagnostiek en
epidemiologie

Classificatiesystemen
Systemen die worden gebruikt om gedragingen van kinderen te beschrijven, van elkaar te
onderscheiden en in te delen in verschillende categorieën. Deze systemen maken niet alleen
een onderscheid tussen symptomen, maar zorgen er ook voor dat verschillen en
overeenkomsten tussen kinderen gesignaleerd kunnen worden.
Classificeren
Het proces van het in kaart brengen van mogelijk problematisch gedrag door dit te ordenen
volgens een vastgesteld systeem.
Diagnosticeren
Het proces waarbij men probeert het gedrag van een individu te verklaren en volledig in
kaart te brengen, verder reikend dan enkel het indelen in categorieën.


2.2.1 Definitie van classificatie
Classificatie
Het herkennen van een persoon, voorwerp of situatie, het toekennen van een specifieke
naam en het indelen in een bepaalde categorie. Bij het classificeren van mensen spelen
diverse factoren een rol, zoals wetenschappelijke, maatschappelijke, culturele en religieuze
normen, evenals persoonlijke opvattingen. Binnen de ontwikkelingspsychopathologie
worden grote groepen stoornissen onderscheiden, zoals gedragsstoornissen, psychotische
stoornissen en angststoornissen, die vervolgens weer worden onderverdeeld in
subcategorieën.


2.2.2 Het nadeel van categorisatie
Etiket of label
Een benaming voor een stoornis die enerzijds rust kan bieden aan betrokkenen omdat
duidelijk wordt wat er aan de hand is, maar anderzijds kan leiden tot stigmatisering en
onterechte generalisering. De sterke toename van labels zoals ADHD en ASS wordt deels
verklaard door de eisen van zorgverzekeraars, waarbij een officiële diagnose vaak een
voorwaarde is voor vergoeding van de behandeling. Daarnaast is er een maatschappelijke
trend waarbij ouders enerzijds aandringen op een diagnose om hulp te krijgen, terwijl
anderen zich juist zorgen maken over de negatieve effecten van een dergelijk etiket op het
kind.




3

, 2.2.3 De DSM-5: een classificatiesysteem, geen diagnose handboek
DSM-5
De afkorting voor Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, in het Nederlands
vertaald als het Handboek voor de classificatie van psychische stoornissen. Het wordt
uitgegeven door de American Psychiatric Association (APA). Het is nadrukkelijk een
classificatiesysteem en geen handboek voor diagnostiek.
Geschiedenis van de DSM
Emil Kraepelin wordt beschouwd als de grondlegger van het moderne classificatiesysteem,
waarbij zijn oorspronkelijke indeling sterk lichamelijk georiënteerd was en gebaseerd op
ernstig psychiatrische patiënten. De DSM-I (jaren '50) was gebaseerd op psychoanalytische
theorieën en voegde minder ernstige stoornissen toe. Met de komst van de DSM-III in 1980
verschoof de focus naar waarneembare gedragskenmerken, waardoor hulpverleners
wereldwijd dezelfde criteria gingen hanteren.
Uitgangspunten van de DSM
De DSM beschrijft symptomen die een stoornis kenmerken om eenduidigheid te creëren,
maar deze symptomen verklaren de oorzaken van de stoornis niet. Het systeem specificeert
welk soort symptomen aanwezig moeten zijn, welk aantal minimaal vereist is, in welke mate
ze voorkomen en gedurende welke termijn ze aanwezig moeten zijn. Een hoger aantal
symptomen wordt doorgaans gezien als een indicatie voor een grotere ernst van de
problematiek.
Categorale indeling van de DSM-5
Hoewel de DSM-5 suggereert dat stoornissen duidelijk van elkaar gescheiden zijn, is dit in de
praktijk vaak niet het geval. Stoornissen vertonen overlap en komen regelmatig samen voor.
Het systeem bevat ongeveer 300 stoornissen verdeeld over 20 categorieën. Opvallend is dat
er in de DSM-5 geen aparte categorie meer is voor stoornissen die specifiek bij kinderen
voorkomen, omdat kwetsbaarheden vaak levenslang aanwezig blijven.
Comorbiditeit
Het verschijnsel waarbij een persoon lijdt aan meer dan één stoornis tegelijkertijd. Kinderen
vertonen vaker dan volwassenen gelijktijdig kenmerken van verschillende stoornissen.
Comorbiditeit kan deels worden verklaard door de toenemende verfijning van
classificatiesystemen en gaat vaak gepaard met bijkomende lichamelijke klachten.
Kritiek op het DSM-systeem
Een belangrijk kritiekpunt is dat het systeem onvoldoende rekening houdt met de
ontwikkelingscontext waarin een stoornis zich manifesteert. Daarnaast wordt de culturele
context waarin het gedrag plaatsvindt als te weinig meegewogen beschouwd.


2.2.4 Een dimensionale benadering van classificatie
Dimensionale benadering


4

Inhoudsopgave

  1. 01 Hoofdstuk 2 - Classificatie, diagnostiek en epidemiologie 3
    1. 2.2.1 Definitie van classificatie 3
    2. 2.2.2 Het nadeel van categorisatie 3
    3. 2.2.3 De DSM-5: een classificatiesysteem, geen diagnose handboek 4
    4. 2.2.4 Een dimensionale benadering van classificatie 4
    5. 2.2.5 Categoriaal en dimensionaal classificeren vergeleken 5
    6. 2.4.1 Vier diagnostische methoden 6
    7. 2.4.2 Betrouwbaarheid en validiteit bij classificatie en diagnostiek 6
    8. 2.4.3 Betrouwbaarheid van de informanten 7
    9. 2.5 Epidemiologie 7
    10. Epidemiologisch onderzoek in de hulpverlening 7
  2. 02 Hoofdstuk 3 - Theorieën over ontwikkeling 8
    1. 3.3 Ontwikkelingsopgaven 10
    2. 3.3.2 Omschrijvingen van ontwikkelingsopgaven en opvoedingstaken 10
    3. 3.4 Risico- en beschermende factoren 11
    4. 3.5 Ontwikkelingstrajecten 12
    5. 3.6.2 Preventie 13
    6. 3.6.3 Behandeling 13
  3. 03 Hoofdstuk 4 - De eerste 1000 dagen van het kind 14
    1. 4.2.1 Fasen tijdens de zwangerschap 14
    2. 4.2.2 Erfelijkheid 15
    3. 4.2.3 De prenatale hersenontwikkeling 16
    4. 4.2.4 Prenatale programmering 16
    5. 4.3 De geboorte 17
    6. 4.3.1 Te vroeg geboren, en te licht 17
    7. 4.3.2 Effect op vader en moeder 18
    8. 4.3.3 Post-partumdepressie 18
    9. 4.4 Preventie en hulpverlening 19
  4. 04 Hoofdstuk 5 - Slaapstoornissen en slaapproblemen 19
    1. 5.2 Wat is slaap 20
    2. 5.2.1 Slaapstadia 20
    3. 5.2.2 Kenmerken van rem- en non-remslaap 20
    4. 5.2.3 Slaap-waakcyclus 21
    5. 5.3 De normale ontwikkeling van de slaap 21
    6. 5.4 Slaapstoornissen 22
    7. 5.4.1 Dyssomnia’s (vormen van slechte slaap) 22
    8. 5.4.2 Parasomnia’s (vormen van vreemd gedrag tijdens de slaap) 23
    9. 5.4.3 Slaapgebonden bewegingsstoornissen 24
    10. 5.4.4 Comorbiditeit: waarmee gaat het vaak samen? 24
    11. 5.4.6 Verschillen tussen jongens en meisjes 25
    12. 5.4.7 Kinderen en jongeren met een LVB 25
    13. 5.5.1 Culturele normen 25
    14. 5.5.2 Wisselwerking tussen ouderlijk handelen en kindgedrag 26
    15. 5.6.1 Risico en beschermende factoren voor insomnia 26
    16. 5.6.2 Slaapproblemen als risicofactor voor verdere ontwikkeling 26
    17. 5.7 Preventie en behandeling van slaapstoornissen 27
    18. 5.7.1 Psycho-educatie: het bevorderen van slaaphygiëne 27
    19. 5.7.3 Behandeling van insomnia met behulp van gedragstherapie 28
    20. 5.7.4 Medicatie bij slaapproblemen 28
    21. 5.7.5 Interventies bij slaapwandelen en pavor nocturnus 29
  5. 05 Hoofdstuk 6 - voedings- en eetstoornissen bij jonge kinderen 29
    1. 6.2.1 De zoog- en zuigfase 29
    2. 6.2.2 De overgangsfase 30
    3. 6.2.3 Mee-eten met de ouders 30
    4. 6.2.4 Factoren die een rol spelen bij het leren eten 30
    5. 6.3 Voedings- en eetstoornissen 31
    6. Voedingsstoornissen in DSM-5 31
    7. 6.3.2 Comorbiditeit: waarmee gaat het vaak samen? 32
    8. 6.3.4 Verschillen tussen jongens en meisjes 32
    9. 6.4.1 Culturele normen 32
    10. 6.5.1 Risico- en beschermende factoren voor voedingsproblemen en -stoornissen 33
    11. 6.6 Preventie en behandeling van voedings- en eetstoornissen op jonge leeftijd 33
    12. 6.6.1 Pedagogische adviezen voor preventie van voedings- en eetproblemen 33
    13. 6.6.2 Behandeling 34
  6. 06 Hoofdstuk 7 - Gehechtheid en hechtingsstoornissen 34
    1. 7.2 De normale ontwikkeling van gehechtheid 34
    2. 7.2.1 Kenmerken en functies van gehechtheid 35
    3. 7.2.2 Hechtingsprocessen voor de geboorte, en in de eerste 2 levensjaren 35
    4. Gehechtheid in de eerste levensmaanden: belang van sensitieve/responsieve ouders 36
    5. Gehechtheid na het eerste halfjaar: voorkeur voor specifieke volwassenen 37
    6. 7.2.3 Gehechtheid na tweede levensjaar: cognitieve vermogens belangrijker 37
    7. 7.3 Indelingen van gehechtheid en hechtingsstoornissen 38
    8. 7.3.1 Indeling van gehechtheid 38
    9. 7.3.2 De hechtingsstoornissen 39
    10. 7.3.3 Differentiaaldiagnose: waar lijkt het op? 40
    11. 7.3.4 Comorbiditeit: waarmee gaat het vaak samen? 40
    12. 7.3.5 Prevalentie: hoe vaak komt het voor? 40
    13. 7.3.6 Verschillen tussen jongens en meisjes 41
    14. 7.3.7 Kinderen met LVB 41
    15. 7.4.1 Culturele invloeden 41
    16. 7.4.2 Wisselwerking tussen ouderlijk handelen en kindgedrag 42
    17. 7.5.1 Risico- en beschermende factoren voor gehechtheidsproblemen en hechtingsstoornissen 42
    18. 7.5.2 Gehechtheidsproblemen en hechtingsstoornissen als risicofactor voor verdere ontwikkeling 43
    19. 7.6 Preventie/behandeling van onveilige gehechtheid en hechtingsstoornissen 43
    20. 7.6.1 Preventie 43
    21. 7.6.2 Behandeling 44
  7. 07 Hoofdstuk 8 - Autismespectrumstoornis 45
    1. 8.2 De normale ontwikkeling van sociaal gedrag tot het vijfde jaar 45
    2. 8.3 Autismespectrumstoornis 46
    3. 8.3.2 Kenmerken van het gedrag 46
    4. 5. Zintuiglijke sensaties 47
    5. 6. (Herkennen van) emoties 47
    6. 7. Goed in details 48
    7. 8. Angst 48
    8. 9. Extreme feitenkennis en andere vaardigheden 48
    9. 10. Gedragsproblemen 48
    10. 8.3.3 Vijf theorieën om ASS te ‘verklaren’ 48
    11. 8.3.4 Subgroepen binnen autistisch spectrum 49
    12. 8.3.5 Differentiaaldiagnose: waar lijkt het op? 49
    13. 8.3.6 Comorbiditeit: waarmee gaat het vaak samen? 50
    14. 8.3.7 Prevalentie: hoe vaak komt het voor? 51
    15. 8.3.8 Verschillen jongens en meisjes 51
    16. 8.3.9 Kinderen met LVB 51
    17. 8.4.1 Culturele normen 51
    18. 8.4.2 Wisselwerking tussen ouderlijk handelen en kindgedrag 52
    19. 8.5 Risico en beschermende factoren 52
    20. 8.5.1 Algemene risico- en beschermende factoren 52
    21. 8.5.2 ASS als risicofactor voor verdere ontwikkeling 53
    22. 8.6 Ondersteuning en begeleiding van kinderen met autisme 53
    23. 8.6.2 Vroege detectie 53
    24. 8.6.3 Samenwerken met, en begeleiden en adviseren van gezin 53
    25. 8.6.4 Praktische adviezen voor ondersteuning bij opvoeding 54
    26. 8.6.5 Trainingen 55
    27. 8.6.6 Nieuwe ontwikkelingen 55
  8. 08 Hoofdstuk 9 - Zindelijk worden en stoornissen in de zindelijkheid 55
    1. 9.2 Normale ontwikkeling van zindelijkheid 56
    2. 9.3 Stoornissen in de zindelijkheid 56
    3. 9.3.2 Enuresis: stoornis in de zindelijkheid voor urine 56
    4. 9.3.3 Encopresis: stoornis in de zindelijkheid voor ontlasting 57
    5. 9.3.4 Differentiaaldiagnose: waar lijkt het op? 57
    6. 9.3.5 Comorbiditeit: waarmee gaat het vaak samen? 57
    7. 9.3.6 Prevalentie en verschillen tussen jongens en meisjes 57
    8. 9.3.7 Kinderen en jongeren met een licht verstandelijke beperking 58
    9. 9.4 Culturele en maatschappelijke invloeden 58
    10. 9.4.1 Culturele invloeden 58
    11. 9.4.2 Wisselwerking tussen ouderlijk handelen en kindgedrag 58
    12. 9.5 Risico- en beschermende factoren 59
    13. 9.5.1 Risicofactoren 59
    14. 9.5.2 Beschermende factoren 59
    15. 9.5.3 Stoornissen in de zindelijkheid als risicofactor voor verdere ontwikkeling 59
    16. 9.6.2 Preventie: adviezen aan opvoeders 60
    17. 9.6.3 Behandeling 60
  9. 09 Hoofdstuk 10 - Taal-, spraak- en leerstoornissen 61
    1. 10.2 Normale ontwikkeling van taal, geletterdheid, leren en rekenen 61
    2. 10.2.1 Ontwikkeling van taal en geletterdheid 61
    3. 10.2.2 Ontwikkeling van rekenen 63
    4. 10.2.3 Ontwikkeling van leren 63
    5. 10.3 Taal-, spraak- en leerstoornissen 63
    6. 10.3.1 Het verschil tussen taal-, spraak- en leerstoornissen en -problemen 63
    7. 10.3.2 De indeling en criteria uit de DSM-5 64
    8. 10.3.3 Taalstoornis of taalontwikkelingsstoornis 65
    9. 10.3.4 Specifieke leerstoornis: dyslexie en dyscalculie 66
    10. 10.3.5 Differentiaaldiagnose: waar lijkt het op? 66
    11. 10.3.6 Comorbiditeit: waarmee gaat het vaak samen? 66
    12. 10.3.8 Verschillen tussen jongens en meisjes? 67
    13. 10.4 Culturele en maatschappelijke invloeden 67
    14. 10.5.1 Risicofactoren voor taal-, spraak- en leerstoornissen en/of taal- en leerachterstanden 67
    15. 10.5.2 Beschermende factoren voor taal-, spraak- en leerstoornissen en/of taal- en leerachterstanden 68
    16. 10.5.3 Taal-, spraak- en leerstoornissen als risicofactor voor verdere ontwikkeling 68
    17. 10.6.1 Vroegtijdige signalering 69
    18. 10.6.2 Psycho-educatie 69
    19. 10.6.3 Preventie van taal- en/of leerachterstand 69
    20. 10.6.4 Behandeling van taal-, spraak- en leerstoornissen 70
  10. 10 Hoofdstuk 11 - Zelfregulatie en de aandachtsdeficiëntie-/ hyperactiviteitsstoornis 70
    1. 11.2.1 Zelfregulatie 71
    2. 11.2.2 Executieve functies 72
    3. 11.3 Aandachtsdeficiëntie-/hyperactiviteitsstoornis 73
    4. 11.3.2 Kernsymptomen van ADHD 73
    5. 11.3.3 Differentiaaldiagnose: waar lijkt het op? 74
    6. 11.3.4 Comorbiditeit: waarmee gaat het vaak samen? 74
    7. Gedragsstoornissen 74
    8. Internaliserende stoornissen 74
    9. Leerstoornissen 75
    10. Ticstoornissen 75
    11. Slaapproblemen 75
    12. Motorische problemen 75
    13. Middelenmisbruik 76
    14. 11.3.5 Prevalentie: hoe vaak komt het voor? 76
    15. 11.3.6 Verschillen tussen jongens en meisjes 76
    16. 11.3.7 Kinderen en jongeren met een LVB 76
    17. 11.4.1 Culturele normen 77
    18. 11.4.2 Wisselwerking tussen ouderlijk handelen en kindgedrag 77
    19. 11.5.1 Risico- en beschermende factoren voor ADHD 77
    20. 11.5.2 ADHD als risico voor verdere ontwikkeling 78
    21. 11.6.2 Behandeling van ADHD 78
  11. 11 Hoofdstuk 12 - Agressie en gedragsstoornissen 79
    1. 12.2 Normale ontwikkeling: agressie, gehoorzaamheid en moraliteit 80
    2. 12.2.2 Ontwikkeling van agressie 80
    3. 12.2.3 Ontwikkeling van gehoorzaamheid 80
    4. 12.2.4 Ontwikkeling van prosociaal gedrag en moraliteit 81
    5. 12.3.1 Algemene kenmerken van kinderen met gedragsstoornissen 81
    6. 12.3.2 Kenmerken van beide gedragsstoornissen afzonderlijk 82
    7. 12.3.3 Differentiaaldiagnose: waar lijkt het op? 83
    8. 12.3.4 Comorbiditeit: waarmee gaat het vaak samen? 84
    9. 12.3.5 Prevalentie 84
    10. 12.3.6 Verschillen tussen jongens en meisjes 84
    11. 12.3.7 Kinderen en jongeren met een LVB 84
    12. 12.4.1 Culturele normen 85
    13. 12.4.2 Wisselwerking tussen ouderlijk handelen en kindgedrag 85
    14. 12.5.1 Risico- en beschermende factoren voor gedragsstoornissen 85
    15. Factoren op niveau van het kind 86
    16. Risicofactoren op niveau van ouders en gezin 87
    17. Risicofactoren op niveau van omgeving 88
    18. Beschermende factoren 89
    19. 12.5.2 Gedragsstoornissen als risico voor verdere ontwikkeling 89
    20. 12.6.1 Preventie 89
    21. 12.6.2 Ambulante behandeling 89
    22. 12.6.3 Residentiële jeugdhulp 91
  12. 12 Hoofdstuk 13 - Angst en angststoornissen 91
    1. 13.2 De normale ontwikkeling van angst 91
    2. 13.2.1 Leeftijdsontwikkeling van angst 91
    3. 13.2.2 Kinderen met handicap 92
    4. 13.2.3 Wanneer moet je je zorgen maken? 92
    5. 13.3.1 Algemene kenmerken van kinderen met angststoornissen 93
    6. 13.3.2 Beschrijving angststoornissen 93
    7. 13.3.3 Differentiaaldiagnose: waar lijkt het op? 95
    8. 13.3.4 Comorbiditeit: waarmee gaat het samen? 95
    9. 13.3.5 Prevalentie: hoe vaak komt het voor? 95
    10. 13.3.6 Verschillen tussen jongens en meisjes 96
    11. 13.3.7 Kinderen en jongeren met een LVB 96
    12. 13.4.1 Culturele normen 96
    13. 13.4.2 Wisselwerking tussen ouderlijk handelen en kindgedrag 96
    14. 13.5.1 Risico- en beschermende factoren van angststoornissen 97
    15. 13.5.2 Angststoornissen als risico voor verdere ontwikkeling 99
    16. 13.6.2 Preventie 99
    17. 13.6.3 Behandeling 99
  13. 13 Hoofdstuk 14 - Stemming en stemmingsstoornissen 100
    1. 14.2 Normale ontwikkeling van stemming en emotie 100
    2. 14.3 Stemmingsstoornissen 101
    3. 14.3.2 Depressieve stoornis 102
    4. Leeftijdsspecifieke uitingen van depressieve symptomen 102
    5. 14.3.3 Verklaringen van de depressieve stoornis 103
    6. 14.3.4 Beloop en indeling van de ernst van een depressieve stoornis 104
    7. 14.3.5 Bipolaire-stemmingsstoornissen 104
    8. 14.3.6 Differentiaaldiagnose: waar lijkt het op? 105
    9. 14.3.7 Comorbiditeit: waarmee gaat het vaak samen? 105
    10. 14.3.8 Prevalentie: hoe vaak komt het voor? 106
    11. 14.3.9 Verschillen tussen jongens en meisjes 106
    12. 14.3.10 Kinderen met LVB 107
    13. 14.4.1 Culturele normen 107
    14. 14.4.2 Wisselwerking tussen ouderlijk handelen en kindgedrag 107
    15. 14.5.1 Risico- en beschermende factoren voor depressie en bipolaire stoornis 108
    16. 14.5.1 Risicofactoren voor stemmingsstoornissen 109
    17. 14.5.2 Stemmingsstoornissen als risico voor ontwikkeling 110
    18. 14.6.2 Preventie 111
    19. 14.6.3 Behandeling 111
  14. 14 Hoofdstuk 15 - Eten en eetstoornissen 112
    1. 15.2 Normale ontwikkeling van gewichtsgroei en lichaamsbeeld 112
    2. 15.3.2 Vijf categorieën eetstoornissen 113
    3. 15.3.3 Differentiaaldiagnose 113
    4. 15.3.4 Comorbiditeit: waarmee gaat het vaak samen? 114
    5. 15.3.5 Prevalentie: hoe vaak komt het voor? 114
    6. 15.3.6 Verschillen tussen jongens en meisjes 115
    7. 15.3.7 Kinderen en jongeren met een LVB 115
    8. 15.4.1 Culturele normen 115
    9. 15.4.2 Wisselwerking tussen ouderlijk handelen en kindgedrag 116
    10. 15.5.1 Risico- en beschermende factoren voor eetstoornissen 116
    11. 15.5.2 Eetstoornissen als risico voor verdere ontwikkeling 117
    12. 15.6.2 Preventie 117
    13. Preventie van overgewicht en eetstoornissen 118
    14. 15.6.3 Behandeling 118
  15. 15 Hoofdstuk 16 - Middelengebruik en middelenmisbruik 119
    1. 16.2 Normale ontwikkeling van middelengebruik 119
    2. 16.2.1 Adolescentie 119
    3. 16.2.2 Middelengebruik bij jongeren 120
    4. 16.3 Stoornis in middelengebruik en gokverslaving 122
    5. 16.3.2 Het vierfasenmodel 122
    6. 16.3.3 De stoornissen zoals omschreven in DSM-5 123
    7. 16.3.4 Differentiaaldiagnose: waar lijkt het op? 124
    8. 16.3.5 Comorbiditeit: waarmee gaat het vaak samen? 124
    9. 16.3.6 Prevalentie: hoe vaak komt het voor? 125
    10. 16.3.7 Verschillen tussen jongens en meisjes 125
    11. 16.3.8 Kinderen en jongeren met een LVB 125
    12. 16.4.1 Culturele en maatschappelijke normen 125
    13. 16.4.2 Wisselwerking tussen ouderlijk handelen en kindgedrag 126
    14. 16.5.1 Risico- en beschermende factoren voor stoornissen in gebruik van alcohol en cannabis 126
    15. 16.5.2 De stoornis als risico voor verdere ontwikkeling 127
    16. 16.6.2 Preventie 128
    17. 16.6.3 Behandeling 129
Gekoppeld boek
image
Jakop Rigter, Malou Van Hintum Ontwikkelingspsychopathologie bij kinderen en jeugdigen
Uitgever: december 2021 ISBN: 9789046907689 Druk: 4

Documentinformatie

Studie
Pedagogiek
Heel boek samengevat?
Nee
Wat is er van het boek samengevat?
De benodigde stof, incl college
Geüpload op
27 april 2026
Aantal pagina's
130
Geschreven in
2025/2026
Type
Samenvatting
Meld schending auteursrecht
€6,99
Gekocht door 5 studenten
Verkeerd document? Gratis ruilen Binnen 14 dagen na aankoop en voor het downloaden kan je een ander document kiezen. Je kan het bedrag gewoon opnieuw besteden.
Geschreven door studenten die geslaagd zijn
Direct beschikbaar na je betaling
Online lezen of als PDF
Seller avatar
De reputatie van een verkoper is gebaseerd op het aantal documenten dat iemand tegen betaling verkocht heeft en de beoordelingen die voor die items ontvangen zijn. Er zijn drie niveau’s te onderscheiden: brons, zilver en goud. Hoe beter de reputatie, hoe meer de kwaliteit van zijn of haar werk te vertrouwen is.
StudieBegrip
4,6
(108)
Verkocht
501
Volgers
7
Items
172
Laatst verkocht
9 uur geleden
Ook in voordeelbundel
Product Image
Voordeelbundel
Bundel Ontwikkelingspsychopathologie bij kinderen en jeugdigen , samenvatting, oefenvragen, antwoordmodel
-
3
Verkocht
2
item
Apr 2026
€14,65
€8,99
Je bespaart 39% Meer Info

Reviews van geverifieerde kopers

Reviewer avatar
renskeannedevries HBO Bachelor Pedagogiek · 18 beoordelingen
2 maanden geleden
Reply avatar
Reactie van de verkoper

Dankjewel!!

Reviewer avatar
norahjonkers Toegepaste Psychologie · 9 beoordelingen
3 maanden geleden

Top!

Reviewer avatar
go_sandhya Marketing · 1 beoordeling
3 maanden geleden

Gerelateerde vakken

Onderwerpen

  • nhl stenden
  • dsm 5
  • classificatie
  • diagnostiek
  • adhd
  • autismespectrumstoornis
  • gehechting
  • gedragsstoornissen
  • pediatrische psychiatrie
  • psychopathologie
  • psychopathologie
  • psmob3
  • ontwikkelingspsychopathologie

Meer vakken binnen NHL Stenden Hogeschool (NHL) > Pedagogiek

  • Psychologie
  • Praktijkonderzoek
  • Sociologie
  • Jeugd persoon en familierecht
  • Ethiek
  • Verlieskunde
  • Interculturele psychologie
  • Praktijkonderzoek in zorg en welzijn
  • Pedagogiek 3
  • Reflecteren

Waarom studenten kiezen voor Stuvia

Gemaakt door medestudenten, geverifieerd door reviews

Kwaliteit die je kunt vertrouwen: geschreven door studenten die slaagden en beoordeeld door anderen die dit document gebruikten.

Niet tevreden? Kies een ander document

Geen zorgen! Je kunt voor hetzelfde geld direct een ander document kiezen dat beter past bij wat je zoekt.

Betaal zoals je wilt, start meteen met leren

Geen abonnement, geen verplichtingen. Betaal zoals je gewend bent via Bancontact, iDeal of creditcard en download je PDF-document meteen.

Student with book image

“Gekocht, gedownload en geslaagd. Zo eenvoudig kan het zijn.”

Alisha Student

Bezig met je bronvermelding?

Maak nauwkeurige citaten in APA, MLA en Harvard met onze gratis bronnengenerator.

Meer weten Bronvermelding maken
Bezig met je bronvermelding?

Veelgestelde vragen