UE 501 : APPRENTISSAGE ET DÉVELOPPEMENT
Cours de Mr Jean-Christophe VILATTE
Les théories béhavioristes
Ce sont des théories connues du grand public qui reposent sur les notions de
récompense et punition.
Il est aujourd’hui bon ton de rejeter le béhaviorisme car nous en avons très
souvent qu’une connaissance très schématique.
Les principes du béhaviorisme
WATSON définit le béhaviorisme comme une branche des sciences
naturelles, dont la méthode est expérimentale et objective.
Les lois de l’apprentissage sont pratiquement les mêmes pour toutes les
espèces.
Le béhaviorisme se veut être une discipline scientifique ; son but doit être
de prédire et de contrôler le comportement humain uniquement. La
psychologie doit être l’étude de ce que fait le sujet et non pas de ce que
pense le sujet.
WATSON rejette la thèse de la transmission par hérédité et pour lui
l’éducation dépend des caractéristiques du milieu.
Le conditionnement apparait comme un processus associatif :
l’aboutissement est la formation d’une liaison fonctionnelle entre un
stimulus et une réponse.
Les deux grands types de conditionnement :
- Le conditionnement classique (PAVLOV) : fondé sur le
remplacement progressif d’un stimulus inconditionnel de
l’organisme par un stimulus conditionnel.
- Le conditionnement opérant (SKINNER) : le comportement opérant
peut s’apprendre par conditionnement. Si un comportement est
récompensé, le taux de réponse augmente.
Quatre types de renforçateurs positifs :
- Primaires : le stimulus est consommable (bonbon, friandise…)
- Sociaux : félicitations, sourires…
- Activités intéressantes : jouer, dessiner…
- Intermédiaires ou conditionnés : créer des renforçateurs par
associations répétées avec la réponse voulue
Le problème des renforçateurs est qu’il faut savoir les utiliser au bon
moment. Le plus souvent, nous ne savons pas les utiliser.
Un comportement n’est jamais appris du premier coup, mais
progressivement, par phases successives. Pour cela, le formateur se doit
de définir le comportement final, initial et intermédiaires susceptibles
, d’amener le comportement final. Chaque étape est successivement
renforcée.
La diminution de l’émission d’un comportement :
- Procédure par extinction : on tente ici de faire faire disparaitre le
comportement en évitant de le faire suivre par des renforçateurs.
- Renforcement différentiel : s’agit de renforcer les comportements
qui doivent prendre la place du comportement que l’on cherche à
faire disparaitre. La menace est une procédure de renforcement
différentiel.
- Le retrait d’un renforçateur positif appelé encore procédure de
punition
o Isolement ou mise à l’écart
o Présentation d’un stimuli aversif
Comment modifier le lien entre le stimulus et le comportement ?
En facilitant l’émission de la réponse attenue : les réponses que l’on
souhaite voir apparaitre chez un sujet, apparaissent rarement de manière
spontanée. Il faut utiliser ce qu’on appelle des procédures de démarrage
ou d’incitation comme les instructions verbales.
Pour faciliter l’émission d’un comportement on peut utiliser également
l’imitation. L’imitation peut servir à faire apparaitre un comportement ou à
le faire disparaitre.
Pour les très jeunes enfants, il est possible d’utiliser comme incitation, la
guidance physique ou la guidance manuelle.
La démarche de toute éducation comportementale repose sur
quatre étapes :
- Établir les objectifs prioritaires en termes de comportement. Pour
cela, l’éducateur doit fixer les priorités éducatives déterminant les
besoins.
- Déterminer les facteurs susceptibles de favoriser le changement.
- Mettre au point et appliquer le programme d’éducation, choisir les
techniques d’interventions appropriées, déterminer le cadre de
l’intervention
- Évaluer les résultats de l’intervention
L’enseignement programmé
Pour SKINNER, la démarche pédagogique doit reposer sur la méthode
expérimentale. Les principes de cette méthode sont les suivants :
- Pour qu’un apprentissage soit efficace, il faut que le contenu soit
présenté dans un ordre qui optimise cette efficacité.
- Les enseignés étant considérés comme différents, l’enseignement
doit être adapté aux capacités de chaque enseigné.
- Pour que l’enseignement soit efficace, il est nécessaire de motiver
le sujet, de le solliciter fréquemment et de lui demander une
participation active
Cours de Mr Jean-Christophe VILATTE
Les théories béhavioristes
Ce sont des théories connues du grand public qui reposent sur les notions de
récompense et punition.
Il est aujourd’hui bon ton de rejeter le béhaviorisme car nous en avons très
souvent qu’une connaissance très schématique.
Les principes du béhaviorisme
WATSON définit le béhaviorisme comme une branche des sciences
naturelles, dont la méthode est expérimentale et objective.
Les lois de l’apprentissage sont pratiquement les mêmes pour toutes les
espèces.
Le béhaviorisme se veut être une discipline scientifique ; son but doit être
de prédire et de contrôler le comportement humain uniquement. La
psychologie doit être l’étude de ce que fait le sujet et non pas de ce que
pense le sujet.
WATSON rejette la thèse de la transmission par hérédité et pour lui
l’éducation dépend des caractéristiques du milieu.
Le conditionnement apparait comme un processus associatif :
l’aboutissement est la formation d’une liaison fonctionnelle entre un
stimulus et une réponse.
Les deux grands types de conditionnement :
- Le conditionnement classique (PAVLOV) : fondé sur le
remplacement progressif d’un stimulus inconditionnel de
l’organisme par un stimulus conditionnel.
- Le conditionnement opérant (SKINNER) : le comportement opérant
peut s’apprendre par conditionnement. Si un comportement est
récompensé, le taux de réponse augmente.
Quatre types de renforçateurs positifs :
- Primaires : le stimulus est consommable (bonbon, friandise…)
- Sociaux : félicitations, sourires…
- Activités intéressantes : jouer, dessiner…
- Intermédiaires ou conditionnés : créer des renforçateurs par
associations répétées avec la réponse voulue
Le problème des renforçateurs est qu’il faut savoir les utiliser au bon
moment. Le plus souvent, nous ne savons pas les utiliser.
Un comportement n’est jamais appris du premier coup, mais
progressivement, par phases successives. Pour cela, le formateur se doit
de définir le comportement final, initial et intermédiaires susceptibles
, d’amener le comportement final. Chaque étape est successivement
renforcée.
La diminution de l’émission d’un comportement :
- Procédure par extinction : on tente ici de faire faire disparaitre le
comportement en évitant de le faire suivre par des renforçateurs.
- Renforcement différentiel : s’agit de renforcer les comportements
qui doivent prendre la place du comportement que l’on cherche à
faire disparaitre. La menace est une procédure de renforcement
différentiel.
- Le retrait d’un renforçateur positif appelé encore procédure de
punition
o Isolement ou mise à l’écart
o Présentation d’un stimuli aversif
Comment modifier le lien entre le stimulus et le comportement ?
En facilitant l’émission de la réponse attenue : les réponses que l’on
souhaite voir apparaitre chez un sujet, apparaissent rarement de manière
spontanée. Il faut utiliser ce qu’on appelle des procédures de démarrage
ou d’incitation comme les instructions verbales.
Pour faciliter l’émission d’un comportement on peut utiliser également
l’imitation. L’imitation peut servir à faire apparaitre un comportement ou à
le faire disparaitre.
Pour les très jeunes enfants, il est possible d’utiliser comme incitation, la
guidance physique ou la guidance manuelle.
La démarche de toute éducation comportementale repose sur
quatre étapes :
- Établir les objectifs prioritaires en termes de comportement. Pour
cela, l’éducateur doit fixer les priorités éducatives déterminant les
besoins.
- Déterminer les facteurs susceptibles de favoriser le changement.
- Mettre au point et appliquer le programme d’éducation, choisir les
techniques d’interventions appropriées, déterminer le cadre de
l’intervention
- Évaluer les résultats de l’intervention
L’enseignement programmé
Pour SKINNER, la démarche pédagogique doit reposer sur la méthode
expérimentale. Les principes de cette méthode sont les suivants :
- Pour qu’un apprentissage soit efficace, il faut que le contenu soit
présenté dans un ordre qui optimise cette efficacité.
- Les enseignés étant considérés comme différents, l’enseignement
doit être adapté aux capacités de chaque enseigné.
- Pour que l’enseignement soit efficace, il est nécessaire de motiver
le sujet, de le solliciter fréquemment et de lui demander une
participation active
