TEMA 1. LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE:
DEFINICIÓN, HISTORIA Y APORTACIONES
ACTUALES.
CONCEPTO E HISTORIA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
DEFINICIÓN DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Debemos conocer la concepción de las dificultades del aprendizaje porque según como entendamos
un fenómeno podemos intervenir de una manera u otra.
Dudas que se han planteado:
- Si hay alguna dificultad neurológica corregible
- Si existen biológicamente las dificultades del aprendizaje
- Qué nos supone como profesores enfrentarnos a las dificultades del aprendizaje
Realmente no hay una definición clara y operativa de lo que son las dificultades del aprendizaje.
De manera intuitiva, podríamos decir que hace referencia a cualquier barrera o inconveniente que
impide alcanzar el aprendizaje por parte de una persona, académicamente hablando.
Las DA han sido analizadas desde diferentes disciplinas (medicina, neurología, psicología, pedagogía
terapéutica, etc.), por lo que su delimitación es compleja. Desde la educación se aportan
conocimientos y métodos de intervención.
Alude a campos muy distintos del comportamiento, que pueden variar desde trastornos de tipo
perceptivo hasta problemas específicos para aprender a leer, escribir o calcular.
Ejemplo: en los pueblos primitivos había una concepción mágica de los trastornos mentales. Se
pensaba que estaba dominado por el demonio.
También se ha hecho referencia a ellas como un campo en medio de las necesidades educativas
especiales y la educación ordinaria.
También hay tendencia a referirse a ellas como Trastornos del Aprendizaje, pero ¿lo son?
1
,Es común utilizar como sinónimos los conceptos de Dificultades de Aprendizaje y el de Trastornos de
Aprendizaje.
Las dificultades incluyen una categoría más general, donde, según el nivel de gravedad, podemos
entrar en un trastorno de aprendizaje.
Los trastornos se entienden que tienen una base neurobiológica, aunque, no conforman una
enfermedad realmente.
Trastorno: fenómeno que interfiere en el funcionamiento “normal” del sujeto, en este caso, en su
rendimiento académico.
CONCEPCIÓN DE LAS DA A LO LARGO DEL TIEMPO
ETAPA 1. FUNDACIÓN
Surgió a través de diversos médicos que centraron su estudio en el cerebro, y que fueron los
precursores de la neurología y las neurociencias. Eran estudios realizados a personas adultas, pero se
extendía a los niños.
Gall (1800) descubrió que había personas que, pese a mantener su inteligencia, no podían expresarse
a través del habla:
- Es el concepto que hoy conocemos como afasia.
- Al ver niños que les ocurría lo mismo, lo denominó afasia infantil
Orton fue de los primeros investigadores sobre la dislexia. Habló de estrefosimbolia, que consiste en
el cambio de símbolos al leer, como la inversión de las letras p/q o b/d.
En general, en esta etapa se acuñó el concepto “ceguera congénita para las palabras”.
Son muy relevantes Broca y Wernicke.
BROCA
Vio que había afasias motrices: incapacidad de la persona para expresarse verbalmente por una
lesión en una zona cerebral.
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,A esa zona se le conoce como el área de Broca: la tercera circunvolución de la corteza frontal del
hemisferio izquierdo.
WERNICKE
Habló de afasias receptivas, personas que pueden hablar,
pero no comprenden el lenguaje, pese a tener intacto el
sentido del oído.
A esa área se le llama área de Wernicke, en el giro
temporal superior del hemisferio izquierdo.
ETAPA 1. FUNDACIÓN
Subetapa de división a partir de los años 20. Se establece una nueva corriente.
Importancia de Goldstein:
- Fue uno de los mayores estudiosos precursores de la neuropsicología. Trabajó con
excombatientes de la 1ª Guerra Mundial que habían sufrido lesiones cerebrales.
- FALTAN APUNTES
Se acuña el concepto de “disfunción cerebral mínima”, que hacía referencia a que hay una
dificultad en la adquisición de aprendizajes o de conductas, debido a que:
- Hay comportamientos deficitarios que se originan por una alteración del SNC (Sistema
Nervioso Central)
- No hay problemas sensoriales
- El individuo presenta retraso escolar
- Los síntomas se manifiestan en procesos básicos: atención, percepción, memoria, regulación
del comportamiento…
ETAPA 2. DESARROLLO
1. Se diferencia entre la idea de dificultades del aprendizaje y “deficiencia” mental.
2. Mayor interés en estas disfunciones del desarrollo, más que en lesiones.
3. Creación de primeras herramientas diagnósticas.
4. Diseño de los primeros programas de intervención.
5. Gran expansión de la temática y gran financiación por parte de los gobiernos: era un tema
prioritario.
6. Muy importante: la creación de asociaciones de padres que tienen gran influencia social.
Las familias se encontraban con el problema de que sus hijos no tenían ninguna alteración médica
que se pudiera tratar por esa vía, pero no conseguían aprender de la misma manera que los demás.
Por eso, se crearon fuertes movimientos asociativos. En el marco de uno de ellos, Samuel Kirk dio la
conferencia que fundó el concepto de Dificultades del Aprendizaje.
3
, Las DA se entienden como alteraciones en el lenguaje (ya sea en el habla, la comprensión, la lectura,
escritura o deletreo), pero como algo intrínseco a la persona (ya veremos que en etapas posteriores se
tendrán en cuenta factores contextuales).
Kirk es la persona de referencia en esta etapa, que acuña por primera vez el término learning
disabilities y da la primera definición de lo que son las DA.
Hablamos del año 1962, donde este autor dio una conferencia en la Fundación de Niños con
Discapacidades de Chicago.
• “Una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso, trastorno o desarrollo
retrasado en uno o más procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u
otras áreas escolares resultantes de un hándicap causado por una posible disfunción
cerebral y/o alteración emocional o conductual. No es el resultado de retraso
mental, deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales” (Kirk, 1962, p.
263).
En esta nueva concepción de la DA, Kirk incluye por primera vez los llamados criterios de inclusión y
exclusión, entendiendo que en las DA:
• Hay discrepancias entre el potencial de aprendizaje y la realización.
• Los retrasos académicos no se explican por deficiencias sensoriales, retraso mental
ni por circunstancias escolares o culturales.
• Se hace necesario emplear otros métodos de enseñanza para alcanzar los
conocimientos.
• Los problemas son de tipo académico.
Por criterios de inclusión entendemos aquellos que marcan qué características hacen que ciertas
conductas observables se puedan incluir dentro de las DA. Los criterios de exclusión, en su caso,
delimitan qué factores no corresponden a unos DA.
Por primera vez, se estudia a sujetos sin lesiones ni ‘deficiencias mentales’, es decir, sujetos con un
funcionamiento norma pero que tenían dificultades para aprender.
Las DA se incluyeron como una categoría dentro de la Educación Especial.
Esto supuso el impulso de programas educativos para potenciar esos procesos psicolingüísticos donde
había dificultades (percepción, etc.).
Se empezó a entender que las DA no son solo de lectura, sino que también se aplican a otros
ámbitos, como el matemático.
Por otro lado, cada vez se fue asumiendo más que las DDAA incluyen dificultades académicas, pero
también otras que no lo son (problemas visomotores, de memoria visual...).
También fue clave en esta época en informe Warnock (1978)
• Fue un informe desarrollado en Reino Unido en 1978
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DEFINICIÓN, HISTORIA Y APORTACIONES
ACTUALES.
CONCEPTO E HISTORIA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
DEFINICIÓN DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Debemos conocer la concepción de las dificultades del aprendizaje porque según como entendamos
un fenómeno podemos intervenir de una manera u otra.
Dudas que se han planteado:
- Si hay alguna dificultad neurológica corregible
- Si existen biológicamente las dificultades del aprendizaje
- Qué nos supone como profesores enfrentarnos a las dificultades del aprendizaje
Realmente no hay una definición clara y operativa de lo que son las dificultades del aprendizaje.
De manera intuitiva, podríamos decir que hace referencia a cualquier barrera o inconveniente que
impide alcanzar el aprendizaje por parte de una persona, académicamente hablando.
Las DA han sido analizadas desde diferentes disciplinas (medicina, neurología, psicología, pedagogía
terapéutica, etc.), por lo que su delimitación es compleja. Desde la educación se aportan
conocimientos y métodos de intervención.
Alude a campos muy distintos del comportamiento, que pueden variar desde trastornos de tipo
perceptivo hasta problemas específicos para aprender a leer, escribir o calcular.
Ejemplo: en los pueblos primitivos había una concepción mágica de los trastornos mentales. Se
pensaba que estaba dominado por el demonio.
También se ha hecho referencia a ellas como un campo en medio de las necesidades educativas
especiales y la educación ordinaria.
También hay tendencia a referirse a ellas como Trastornos del Aprendizaje, pero ¿lo son?
1
,Es común utilizar como sinónimos los conceptos de Dificultades de Aprendizaje y el de Trastornos de
Aprendizaje.
Las dificultades incluyen una categoría más general, donde, según el nivel de gravedad, podemos
entrar en un trastorno de aprendizaje.
Los trastornos se entienden que tienen una base neurobiológica, aunque, no conforman una
enfermedad realmente.
Trastorno: fenómeno que interfiere en el funcionamiento “normal” del sujeto, en este caso, en su
rendimiento académico.
CONCEPCIÓN DE LAS DA A LO LARGO DEL TIEMPO
ETAPA 1. FUNDACIÓN
Surgió a través de diversos médicos que centraron su estudio en el cerebro, y que fueron los
precursores de la neurología y las neurociencias. Eran estudios realizados a personas adultas, pero se
extendía a los niños.
Gall (1800) descubrió que había personas que, pese a mantener su inteligencia, no podían expresarse
a través del habla:
- Es el concepto que hoy conocemos como afasia.
- Al ver niños que les ocurría lo mismo, lo denominó afasia infantil
Orton fue de los primeros investigadores sobre la dislexia. Habló de estrefosimbolia, que consiste en
el cambio de símbolos al leer, como la inversión de las letras p/q o b/d.
En general, en esta etapa se acuñó el concepto “ceguera congénita para las palabras”.
Son muy relevantes Broca y Wernicke.
BROCA
Vio que había afasias motrices: incapacidad de la persona para expresarse verbalmente por una
lesión en una zona cerebral.
2
,A esa zona se le conoce como el área de Broca: la tercera circunvolución de la corteza frontal del
hemisferio izquierdo.
WERNICKE
Habló de afasias receptivas, personas que pueden hablar,
pero no comprenden el lenguaje, pese a tener intacto el
sentido del oído.
A esa área se le llama área de Wernicke, en el giro
temporal superior del hemisferio izquierdo.
ETAPA 1. FUNDACIÓN
Subetapa de división a partir de los años 20. Se establece una nueva corriente.
Importancia de Goldstein:
- Fue uno de los mayores estudiosos precursores de la neuropsicología. Trabajó con
excombatientes de la 1ª Guerra Mundial que habían sufrido lesiones cerebrales.
- FALTAN APUNTES
Se acuña el concepto de “disfunción cerebral mínima”, que hacía referencia a que hay una
dificultad en la adquisición de aprendizajes o de conductas, debido a que:
- Hay comportamientos deficitarios que se originan por una alteración del SNC (Sistema
Nervioso Central)
- No hay problemas sensoriales
- El individuo presenta retraso escolar
- Los síntomas se manifiestan en procesos básicos: atención, percepción, memoria, regulación
del comportamiento…
ETAPA 2. DESARROLLO
1. Se diferencia entre la idea de dificultades del aprendizaje y “deficiencia” mental.
2. Mayor interés en estas disfunciones del desarrollo, más que en lesiones.
3. Creación de primeras herramientas diagnósticas.
4. Diseño de los primeros programas de intervención.
5. Gran expansión de la temática y gran financiación por parte de los gobiernos: era un tema
prioritario.
6. Muy importante: la creación de asociaciones de padres que tienen gran influencia social.
Las familias se encontraban con el problema de que sus hijos no tenían ninguna alteración médica
que se pudiera tratar por esa vía, pero no conseguían aprender de la misma manera que los demás.
Por eso, se crearon fuertes movimientos asociativos. En el marco de uno de ellos, Samuel Kirk dio la
conferencia que fundó el concepto de Dificultades del Aprendizaje.
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, Las DA se entienden como alteraciones en el lenguaje (ya sea en el habla, la comprensión, la lectura,
escritura o deletreo), pero como algo intrínseco a la persona (ya veremos que en etapas posteriores se
tendrán en cuenta factores contextuales).
Kirk es la persona de referencia en esta etapa, que acuña por primera vez el término learning
disabilities y da la primera definición de lo que son las DA.
Hablamos del año 1962, donde este autor dio una conferencia en la Fundación de Niños con
Discapacidades de Chicago.
• “Una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso, trastorno o desarrollo
retrasado en uno o más procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u
otras áreas escolares resultantes de un hándicap causado por una posible disfunción
cerebral y/o alteración emocional o conductual. No es el resultado de retraso
mental, deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales” (Kirk, 1962, p.
263).
En esta nueva concepción de la DA, Kirk incluye por primera vez los llamados criterios de inclusión y
exclusión, entendiendo que en las DA:
• Hay discrepancias entre el potencial de aprendizaje y la realización.
• Los retrasos académicos no se explican por deficiencias sensoriales, retraso mental
ni por circunstancias escolares o culturales.
• Se hace necesario emplear otros métodos de enseñanza para alcanzar los
conocimientos.
• Los problemas son de tipo académico.
Por criterios de inclusión entendemos aquellos que marcan qué características hacen que ciertas
conductas observables se puedan incluir dentro de las DA. Los criterios de exclusión, en su caso,
delimitan qué factores no corresponden a unos DA.
Por primera vez, se estudia a sujetos sin lesiones ni ‘deficiencias mentales’, es decir, sujetos con un
funcionamiento norma pero que tenían dificultades para aprender.
Las DA se incluyeron como una categoría dentro de la Educación Especial.
Esto supuso el impulso de programas educativos para potenciar esos procesos psicolingüísticos donde
había dificultades (percepción, etc.).
Se empezó a entender que las DA no son solo de lectura, sino que también se aplican a otros
ámbitos, como el matemático.
Por otro lado, cada vez se fue asumiendo más que las DDAA incluyen dificultades académicas, pero
también otras que no lo son (problemas visomotores, de memoria visual...).
También fue clave en esta época en informe Warnock (1978)
• Fue un informe desarrollado en Reino Unido en 1978
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