Samenvatting KLC: kijken naar kinderen en scholen - eerste jaar Lager Onderwijs

KLC: Kijken naar kinderen en scholen 1

3 DELEN



Deel 1: Kennismaken met kwaliteitsvol onderwijs

Deel 2: Kennismaking met het Vlaams onderwijslandschap

Deel 3: Kennismaking met de beginsituatie van het schoolkind (ontwikkelingspsychologie)



1. Visies op onderwijs
Wat is goed onderwijs?

Verschillende visies, niet 1 definitie



Zie boek p.11 schema



Test over de hele wereld

Vlaanderen doet het over het algemeen beter dan Wallonië.

Top 5 landen  allemaal landen uit Azië, Singapore jaren op 1

Vlaanderen stond 20 jaar geleden altijd in top 3, nu dus gezakt.



Filmpje onderwijs Singapore

Veel druk op presteren, veel aandacht gaat naar school, geen aandacht aan emotionele intelligentie.



Filmpje onderwijs Nederlands

Gewerkt rond sociale vaardigheden



Waarom is het als leerkracht van belang een duidelijke visie te hebben op wat goed onderwijs is?

Een duidelijke visie op wat goed onderwijs is, …

• … geeft richting aan je handelen als leerkracht;

• … schept helderheid;

• … zorgt voor onderlinge verbondenheid.

,Eigen visie op onderwijs:

- Kinderen leren iets bij
- Een goed gevoel in de klas
- Leuke band tussen kind – leerkracht
- Kinderen goed kennen
- Verschillende oefeningen op verschillende niveaus, op maat van het kind



Mening docent:

- Kinderen uitdagen
- Kinderen moeten dingen leren



Zone van de naaste ontwikkeling, Vygotsky: “als je les geeft, moet je het niveau van de kinderen
kennen en opdrachten geven die liggen tussen het kunnen en het niet kunnen”

Vergelijking met adelaar: vliegt omhoog met kuikens, laat ze hoog in de lucht vallen en degene die
nog niet kunnen vliegen vangt hij terug op.

Zie afbeelding boom



Strategie van het actief helpen

VB: les wiskunde over breuken, kinderen maken individueel oefeningen en kind loopt vast. Dan pas je
strategie van actief helpen toe, je gaat vragen aan kind stellen waarbij het kind zelf gaat nadenken en
zo tot bij de oplossing komt. Heb je de opgave goed gelezen? Wat is de eerste stap voor het optellen
van breuken? Kijk eens naar de noemers, wat valt je op? Mogen we dit optellen?




Belangrijk

- Met passie les geven
- Je lat hoog leggen
- Betrokkenheid (de tijd vergeten)
- Welbevinden (kinderen die zich goed voelen, leren beter)
- Uitdagen



Verband tussen kinderen uitdagen en lat hoog leggen: uitdagen door zone van naaste ontwikkeling te
gebruiken



Uit onderzoek: lat hoger  betere resultaten en kwamen meer naar de les, leerlingen voelde dat het
stevig was en kwamen daarom vaker.

,In scholen met diverse kinderen wordt vaak de lat lager gelegd door het moeilijker hebben met
Nederlands  blijft ook belangrijk om bij die kinderen de lat hoog te leggen.



Gouden weken: eerste 2 weken in het jaar  belangrijk inzetten voor goede klassfeer



HOOFDSTUK 1: VISIES OP ONDERWIJS



1) Visie: krachtige leeromgeving

Zie schema (3 jaar opleiding in 1 schema)



Leerling: eindtermen

Leraar: opleiding specifieke leerresultaten (olr)

 Inhoudelijke expertise
 Krachtige didactiek
 Krachtig pedagogisch klimaat
 Professionele houding
 Professionele identiteit



Fundamenten die elke les moeten bevatten

- Zorgen voor positief en motiverend klasklimaat
- Zorg voor herhaling en geleidelijkheid
- Betekenisvol leren (lessen maken vanuit kinderen hun leefwereld)
- Aanschouwelijkheid (dingen visualiseren)
- Leerlingeninitiatief (kinderen vrijheid geven, keuzes laten maken)
- Differentiatie
- (Inter)activiteit




2) Visie: ervaringsgericht kijken naar onderwijs
2.1 Aanpak

, KERN

Krachtige leeromgeving  aanpak vooropstellen

 Pedagogische aanpak
 Didactische aanpak

Leerkracht zal rekening houdend met de beginsituatie en doelen weldoordachte keuzes maken om
haar onderwijsvorm te geven. Hij / zij zal bij de voorbereiding nadenken over didactische
beginsituatie, doelen, evaluatie, leerinhouden, onderwijsleeractiviteiten, groeperingswijzen,
onderwijsleermiddelen.



Centraal: HOE-VRAAG

 Hoe moet de leerkracht te werk gaan?
 Welke aanpak en didactiek stelt men voorop en hoe zit het met de realisatie ervan?
 De kwaliteit vanuit de aanpak beschrijven lijkt de meest vanzelfsprekende manier van
kijken: wil je weten of onderwijs goed is, kijk dan gewoon naar wat er dagelijks in de klas
en op school gebeurt en hoe leerkrachten en het team het aan boord leggen.



BEPERKINGEN

 Verwachtingen en richtlijnen geven slechts een ruwe schets van wat kwaliteitsvol is.
 Er is een wisselwerking tussen de aanpak en het profiel van de leerlingen.



2.2 Effect



KERN

Onderwijs dient iets op te leveren  opzetten krachtige leeromgeving hierdoor treedt er een
verandering op in competenties van leerlingen.

Leerkracht streeft naar bepaalde effecten te realiseren bij kinderen

Meetpunt voor kwaliteit is niet ‘onderwijsvoorziening’ = output



Kwaliteit = twijfels vallen weg, als men bij alle kinderen de gewenste vooruitgang constateert, moet
het wel om kwaliteitsvol onderwijs gaan.



Op vlak van einddoelen is er een globale consensus  internationaal zie je in curricula +/- dezelfde
domeinen terugkomen.



BEPERKINGEN