Project 3 – Regulating your
learning
Verplicht artikel 1: Loyens et al. (2008)
Self-directed learning in problem-based learning and its relationships with self-regulated
learning
Doel onderzoek:
- De rol van self-directed learning (SDL) onderzoeken in probleem gebaseerd
onderwijs (PBL).
- De relatie van SDL en self-regulated learning (SRL) onderzoeken.
Resultaten suggereren dat SDL en SRL ontwikkelingsprocessen zijn. Het ‘zelf’ aspect is
cruciaal en PBL kan SDL voeden. Conceptuele duidelijkheid over wat SDL inhoudt en
sturing hierbij voor docenten en studenten kan ervoor zorgen dat PBL self-directed
leerlingen ontwikkeld.
Probleem gebaseerd leren = kleine groepen studenten leren samen in de context van
betekenisvolle problemen die observeerbare gebeurtenissen of fenomenen beschrijven.
Deze problemen komen uit de professionele praktijk. De problemen moeten begrepen
worden door onderliggende theoretische verklaringen toe te passen. Studenten
discussiëren samen over het probleem. Een belangrijk aspect van PBL is de voorkennis.
Die wordt geactiveerd door voorbesprekingen. In de discussie wordt vervolgens kennis
gedeeld en worden misconcepties opgelost. Dit gebeurd allemaal onder sturing van een
tutor.
Doelen:
- Het construeren van een grote en flexibele kennis basis.
- Effectief leren samenwerken
- Het ontwikkelen van effectieve probleem-oplossingsvaardigheden
- Intrinsieke motivatie hierdoor opdoen om te leren en SDL vaardigheden op te
doen.
Self-directed learning = een proces waarin individuen initiatief nemen, zonder of met
de hulp van anderen, om hun leerbehoeften te diagnosticeren, doelen te formuleren,
menselijke en materialistische bronnen te identificeren, gepaste leerstrategieën kiezen
en implementeren en leeruitkomsten te evalueren.
Komt voort uit het existentialisme staat voor: individuele vrijheid,
verantwoordelijkheid leren moet een student versterken om de vrije, volwassen en
authentieke zelf te ontwikkelen.
Self-directed learning in PBL
In de PBL literatuur wordt er naar SDL gerefereerd als: de mate van voorbereiding van
een student om mee te doen in leer activiteiten die door hem zelf worden gedefinieerd,
in plaats van door een docent.
- Heeft een motivationeel en vrijwillig component (self-management) zowel het
hebben van de wil en het vermogen om mee te doen aan de activiteiten. Het is de
beoefening van het vermogen van autonomie.
- Vier dimensies: persoonlijke autonomie, self-management in het leren, het
onafhankelijk streven naar leren en de controle van de student op instructie.
,Activiteiten:
- Vanuit de voorkennis moeten leerlingen onafhankelijk zelfstudie reguleren
leerbronnen zoeken.
- Zelfstudie activiteiten moeten gepland worden effectief tijd en planning
management.
- Nagaan of ze voldoende begrip en kennis hebben opgedaan kritische
evaluatie van zowel de bronnen als studie.
- Leerstrategie: PBL bevordert door SDL diepe verwerking van het studie materiaal
omdat studenten de vrijheid hebben om te kiezen wat ze leren en hoe ze dit doen.
- PBL ondersteund de ontwikkeling van SDL. Hoe? Door identificatie van
kennistekorten, individueel studeren, toepassing van nieuwe kennis aan een
probleem en kritische en collaboratieve reflectie.
Relatie self-directed en self-regulated learning
Self-regulated learning = iemand zijn vermogen om zijn eigen leeromgeving te
controleren. Vaardigheden die hierbij horen zijn bijvoorbeeld: doelen stellen,
metacognitie, zelf-toetsing, zelf-instructie. Dit beïnvloedt leren allemaal.
- Studenten hebben controle over hun eigen leren en kunnen hun cognitie en
motivatie sturen om een specifiek leerdoel te bereiken.
- Forethought, performance en volitional control.
Vier kern elementen:
- Actieve betrokkenheid bij het leerproces doelen stellen, gevoelens en acties
monitoren en aanpassen wanneer nodig.
- Het gebruik maken van standaarden om eigen leren te sturen (contextuele,
biologische grenzen).
- Leergedrag is doel gestuurd in plaats van random.
- SRL is een mediërende variabele op persoonlijk en situationeel niveau.
Overeenkomsten
Beide hebben een actieve betrokkenheid en doelgericht gedrag. Doelstelling, taak
analyse, implementatie van een plan en zelf-evaluatie van het leerproces. Ze activeren
ook beiden metacognitieve vaardigheden, benadrukken intrinsieke motivatie als cruciaal.
Verschillen
Self-directed learning Self-regulated learning
Heeft betrekking op kenmerken van de Heeft alleen betrekking op de kenmerken
student en ontwerp van de omgeving (= van de student.
dus breder dan SRL).
Vrijheid van leren (selecteren en Leren is vaak gecentreerd op toetsing en
evalueren) (PBL) eisen van docenten.
De leertaak wordt altijd gedefinieerd door Leertaak kan gegenereerd zijn door de
de student (vaak wel collaboratief), maar docent, ze kunnen we eigen
is wel de initiator. leerstrategieën selecteren hiervoor.
De student heeft de cruciale rol in de Het hecht meer waarde aan de exacte
opzet van de leertaak. stappen in het leerproces (doelen,
strategieën, reflectie).
Review van studies die SDL en SRL in PBL onderzochten
Leerproblemen:
- Zelf-generatie van leerproblemen is cruciaal en voordelig voor het leerproces van
studenten.
- PBL studenten worden betere self-directed studenten door het programma heen.
Tijdsplanning en self-monitoring:
, - Hoewel studenten niet frequent meedoen in tijds plannen en self-monitoring,
dragen deze SDL componenten wel bij aan het efficiënt gebruik van de studie tijd.
- Self-monitoring is voordelig voor academische prestatie.
Informatie zoeken gedrag
- Senior studenten gaven een bewijs van betere SDL vaardigheden vergeleken met
eerste jaars. Oudere jaars bouwen meer op de discussie in de tutorial groep,
eerste jaars meer op de content in de tekstboeken en colleges.
SDL van PBL afgestudeerden
- Afgestudeerden die PBL gevolgd hebben beoordeelden zichzelf dat ze betere SDL
vaardigheden hadden vergeleken met de controle groep die geen PBL volgde.
Bevordert PBL SDL?
- PBL bevordert SDL: ontwikkeling in coping met challenges wat betreft hun
verwachtingen (goal-setting en self-efficiency), reflectie op het leerproces,
gebruikten meer bronnen en integreerde meer informatie in hun verklaringen.
- MAAR: een andere studie vond weer dat: studenten onzekerheid ervaarden als het
gaat om wat ze moesten leren ze steunden op hun medestudenten. Het leren
van deze studenten was dus niet self-directed.
- Een andere studie vond weer dat studenten nog steeds de goedkeuring van de
docent zochten om zeker te weten dat ze op het goede spoor zaten, om
onzekerheid in deze nieuwe leeromgeving op te lossen. dit verminderde met de
jaren. Senior studenten gaven bewijs voor SDL.
Percepties van studenten in PBL
- Gemixte resultaten: de ene student vond vrijheid uitdagend en interessant, terwijl
anderen hierdoor onzekerheid ervaarden. oudere jaars gaven bewijs dat ze met
de jaren meet SDL ontwikkeld hadden sinds ze meer zelfvertrouwen hadden
ontwikkeld.
- Studenten gaven aan dat ze ondersteuning van docenten nodig hebben om self-
directed te worden. wanneer dit ze gegeven werd waren ze gemotiveerd om een
plan van aanpak te maken om zich in te zetten voor hun leerbehoeftes.
Groepsgrootte
- Het PBL onderwijs leidde tot hogere SDL in kleine en gemiddelde groepen, maar
een lagere SDL in grote groepen. Medium en grote groepen verschilde significant
in hun SDL.
SRL en PBL
- Leeromgeving: PBL studenten rapporteerden een hogere intrinsieke doel
oriëntatie, taak waarde, gebruik van elaboratie strategieën, kritisch denken en
metacognitie.
- Leerstrategieën veranderden wanneer je afgestemd raakt op je leeromgeving. Ze
verbeterden over tijd.
- De meerderheid van de derdejaars studenten kun hun eigen prestatie en die van
de medestudenten goed beoordelen, maar laag presterende studenten deden dit
vaak inaccurater. Hoog-presterenden deden dit vaak kritischer en accuraat. Laag-
presterenden scoorden vaak gul.
Conclusie: bevordert PBL SDL of SRL?
Gemixte resultaten: sommigen geven bewijs voor bevordering van SDL en SRL door PBL,
percepties van studenten lijken dit ook te ondersteunen. De nuance moet gemaakt
worden dat prestatie afhangt van de grootte van de groep. Anderen vonden geen bewijs
learning
Verplicht artikel 1: Loyens et al. (2008)
Self-directed learning in problem-based learning and its relationships with self-regulated
learning
Doel onderzoek:
- De rol van self-directed learning (SDL) onderzoeken in probleem gebaseerd
onderwijs (PBL).
- De relatie van SDL en self-regulated learning (SRL) onderzoeken.
Resultaten suggereren dat SDL en SRL ontwikkelingsprocessen zijn. Het ‘zelf’ aspect is
cruciaal en PBL kan SDL voeden. Conceptuele duidelijkheid over wat SDL inhoudt en
sturing hierbij voor docenten en studenten kan ervoor zorgen dat PBL self-directed
leerlingen ontwikkeld.
Probleem gebaseerd leren = kleine groepen studenten leren samen in de context van
betekenisvolle problemen die observeerbare gebeurtenissen of fenomenen beschrijven.
Deze problemen komen uit de professionele praktijk. De problemen moeten begrepen
worden door onderliggende theoretische verklaringen toe te passen. Studenten
discussiëren samen over het probleem. Een belangrijk aspect van PBL is de voorkennis.
Die wordt geactiveerd door voorbesprekingen. In de discussie wordt vervolgens kennis
gedeeld en worden misconcepties opgelost. Dit gebeurd allemaal onder sturing van een
tutor.
Doelen:
- Het construeren van een grote en flexibele kennis basis.
- Effectief leren samenwerken
- Het ontwikkelen van effectieve probleem-oplossingsvaardigheden
- Intrinsieke motivatie hierdoor opdoen om te leren en SDL vaardigheden op te
doen.
Self-directed learning = een proces waarin individuen initiatief nemen, zonder of met
de hulp van anderen, om hun leerbehoeften te diagnosticeren, doelen te formuleren,
menselijke en materialistische bronnen te identificeren, gepaste leerstrategieën kiezen
en implementeren en leeruitkomsten te evalueren.
Komt voort uit het existentialisme staat voor: individuele vrijheid,
verantwoordelijkheid leren moet een student versterken om de vrije, volwassen en
authentieke zelf te ontwikkelen.
Self-directed learning in PBL
In de PBL literatuur wordt er naar SDL gerefereerd als: de mate van voorbereiding van
een student om mee te doen in leer activiteiten die door hem zelf worden gedefinieerd,
in plaats van door een docent.
- Heeft een motivationeel en vrijwillig component (self-management) zowel het
hebben van de wil en het vermogen om mee te doen aan de activiteiten. Het is de
beoefening van het vermogen van autonomie.
- Vier dimensies: persoonlijke autonomie, self-management in het leren, het
onafhankelijk streven naar leren en de controle van de student op instructie.
,Activiteiten:
- Vanuit de voorkennis moeten leerlingen onafhankelijk zelfstudie reguleren
leerbronnen zoeken.
- Zelfstudie activiteiten moeten gepland worden effectief tijd en planning
management.
- Nagaan of ze voldoende begrip en kennis hebben opgedaan kritische
evaluatie van zowel de bronnen als studie.
- Leerstrategie: PBL bevordert door SDL diepe verwerking van het studie materiaal
omdat studenten de vrijheid hebben om te kiezen wat ze leren en hoe ze dit doen.
- PBL ondersteund de ontwikkeling van SDL. Hoe? Door identificatie van
kennistekorten, individueel studeren, toepassing van nieuwe kennis aan een
probleem en kritische en collaboratieve reflectie.
Relatie self-directed en self-regulated learning
Self-regulated learning = iemand zijn vermogen om zijn eigen leeromgeving te
controleren. Vaardigheden die hierbij horen zijn bijvoorbeeld: doelen stellen,
metacognitie, zelf-toetsing, zelf-instructie. Dit beïnvloedt leren allemaal.
- Studenten hebben controle over hun eigen leren en kunnen hun cognitie en
motivatie sturen om een specifiek leerdoel te bereiken.
- Forethought, performance en volitional control.
Vier kern elementen:
- Actieve betrokkenheid bij het leerproces doelen stellen, gevoelens en acties
monitoren en aanpassen wanneer nodig.
- Het gebruik maken van standaarden om eigen leren te sturen (contextuele,
biologische grenzen).
- Leergedrag is doel gestuurd in plaats van random.
- SRL is een mediërende variabele op persoonlijk en situationeel niveau.
Overeenkomsten
Beide hebben een actieve betrokkenheid en doelgericht gedrag. Doelstelling, taak
analyse, implementatie van een plan en zelf-evaluatie van het leerproces. Ze activeren
ook beiden metacognitieve vaardigheden, benadrukken intrinsieke motivatie als cruciaal.
Verschillen
Self-directed learning Self-regulated learning
Heeft betrekking op kenmerken van de Heeft alleen betrekking op de kenmerken
student en ontwerp van de omgeving (= van de student.
dus breder dan SRL).
Vrijheid van leren (selecteren en Leren is vaak gecentreerd op toetsing en
evalueren) (PBL) eisen van docenten.
De leertaak wordt altijd gedefinieerd door Leertaak kan gegenereerd zijn door de
de student (vaak wel collaboratief), maar docent, ze kunnen we eigen
is wel de initiator. leerstrategieën selecteren hiervoor.
De student heeft de cruciale rol in de Het hecht meer waarde aan de exacte
opzet van de leertaak. stappen in het leerproces (doelen,
strategieën, reflectie).
Review van studies die SDL en SRL in PBL onderzochten
Leerproblemen:
- Zelf-generatie van leerproblemen is cruciaal en voordelig voor het leerproces van
studenten.
- PBL studenten worden betere self-directed studenten door het programma heen.
Tijdsplanning en self-monitoring:
, - Hoewel studenten niet frequent meedoen in tijds plannen en self-monitoring,
dragen deze SDL componenten wel bij aan het efficiënt gebruik van de studie tijd.
- Self-monitoring is voordelig voor academische prestatie.
Informatie zoeken gedrag
- Senior studenten gaven een bewijs van betere SDL vaardigheden vergeleken met
eerste jaars. Oudere jaars bouwen meer op de discussie in de tutorial groep,
eerste jaars meer op de content in de tekstboeken en colleges.
SDL van PBL afgestudeerden
- Afgestudeerden die PBL gevolgd hebben beoordeelden zichzelf dat ze betere SDL
vaardigheden hadden vergeleken met de controle groep die geen PBL volgde.
Bevordert PBL SDL?
- PBL bevordert SDL: ontwikkeling in coping met challenges wat betreft hun
verwachtingen (goal-setting en self-efficiency), reflectie op het leerproces,
gebruikten meer bronnen en integreerde meer informatie in hun verklaringen.
- MAAR: een andere studie vond weer dat: studenten onzekerheid ervaarden als het
gaat om wat ze moesten leren ze steunden op hun medestudenten. Het leren
van deze studenten was dus niet self-directed.
- Een andere studie vond weer dat studenten nog steeds de goedkeuring van de
docent zochten om zeker te weten dat ze op het goede spoor zaten, om
onzekerheid in deze nieuwe leeromgeving op te lossen. dit verminderde met de
jaren. Senior studenten gaven bewijs voor SDL.
Percepties van studenten in PBL
- Gemixte resultaten: de ene student vond vrijheid uitdagend en interessant, terwijl
anderen hierdoor onzekerheid ervaarden. oudere jaars gaven bewijs dat ze met
de jaren meet SDL ontwikkeld hadden sinds ze meer zelfvertrouwen hadden
ontwikkeld.
- Studenten gaven aan dat ze ondersteuning van docenten nodig hebben om self-
directed te worden. wanneer dit ze gegeven werd waren ze gemotiveerd om een
plan van aanpak te maken om zich in te zetten voor hun leerbehoeftes.
Groepsgrootte
- Het PBL onderwijs leidde tot hogere SDL in kleine en gemiddelde groepen, maar
een lagere SDL in grote groepen. Medium en grote groepen verschilde significant
in hun SDL.
SRL en PBL
- Leeromgeving: PBL studenten rapporteerden een hogere intrinsieke doel
oriëntatie, taak waarde, gebruik van elaboratie strategieën, kritisch denken en
metacognitie.
- Leerstrategieën veranderden wanneer je afgestemd raakt op je leeromgeving. Ze
verbeterden over tijd.
- De meerderheid van de derdejaars studenten kun hun eigen prestatie en die van
de medestudenten goed beoordelen, maar laag presterende studenten deden dit
vaak inaccurater. Hoog-presterenden deden dit vaak kritischer en accuraat. Laag-
presterenden scoorden vaak gul.
Conclusie: bevordert PBL SDL of SRL?
Gemixte resultaten: sommigen geven bewijs voor bevordering van SDL en SRL door PBL,
percepties van studenten lijken dit ook te ondersteunen. De nuance moet gemaakt
worden dat prestatie afhangt van de grootte van de groep. Anderen vonden geen bewijs
