College aantekeningen leren op school

College aantekeningen leren op school

College 1

Generieke vaardigheden: intelligentie, leerpotentie
Specifieke vaardigheden: taal, lezen en spellen, begrijpend lezen, rekenen

Leren op de basisschool
- cognitieve uitdaging
- passende begeleiding
- plaatsing
- klasklimaat
- leerkrachten en leeftijdsgenootjes

Alle kinderen gaan naar school (5 t/m 16 jaar)  5 dagen

School 3 belangrijke functies:
1. Persoonlijke ontwikkeling van kinderen
2. Overdracht van maatschappelijke en culturele waarden
3. Toerusten voor participatie in de samenleving

Kernfunctie basisschool = kinderen goed onderwijzen
Doel: Kinderen voor te bereiden op de maatschappij

Pedagogische context
- Kerndoelen  vastgelegd wat kinderen moeten kunnen (richtlijn). Zijn streefdoelen, maar
er is veel ruimte voor eigen invulling. Uitgangspunt voor de school
- Referentieniveaus  specifiek geformuleerd voor rekenen en taal. Hier wordt gecheckt
welke doelen beheerst worden. Continue leerlijn
Onderscheid tussen:
1F  fundamenteel *
1S  streef, streefdoelen **
1S+  leerlingen die meer uitdaging nodig hebben ***

Ontwikkelingsperspectief met passende doelen  vooral voor kinderen die 1F niet halen
Ontwikkelingsperspectief = eigen leerlijn met passende doelen, kijken naar talenten

Dus:
- School is verantwoordelijk voor cognitieve ontwikkeling van kinderen

3 kenmerken van school die schoolloopbaan bepalen
- geboortemaand
- versnellen
- blijven zitten

Geboortemaand
- vanaf 4e naar school (verplicht vanaf 5 jaar)

, - start 1 september
- 1 oktober harde grens  Nu geen harde grens meer, nu kijken naar ontwikkeling kind
Geboortemaand – verachtert et al. (2010)
- Okt – dec  jongste leerlingen (achterstand)  blijven vaker zitten, presteren gemiddeld
minder goed op rekenen, verschillen nemen tweede helft af
- Jan – maart  oudste leerlingen (voorsprong)

De uitkomsten in leeropbrengsten zijn voor kinderen die blijven zitten
Meestal negatief

De uitkomsten in welbevinden en gedrag zijn voor kinderen die blijven zitten
Meestal negatief

Blijven zitten – Jimerson (2001)  blijven zitten werkt niet
- vergelijking van leerlingen die wel en niet zijn blijven zitten, maar wel gelijk zijn
- 95% van de studies vindt gelijke of betere uitkomsten bij controlegroep, zowel wat betreft
leren als wat betreft welbevinden en gedrag
- Soms is blijven zitten een voordeel, maar vaak kortdurend effect.
- blijven zitten dus kortdurend effect
- blijven zitten is moeilijk te onderzoeken
- blijven zitten is in groep 3 – 8
- blijven zitten in de kleuterklas 1 en 2 is blijven zitten wel een positiever effect qua
psychosociale ontwikkeling

- Dus blijven zitten zorgt voor geen effecten of negatieve effecten op prestaties en
welbevinden van kinderen
- Waarom werkt blijven zitten niet?
1. Bestaat uit verschillende risicofactoren die niet worden aangepakt door blijven zitten.
2. Specifieke aanpak op maat maken

Dus orthopedagoog nodig  kennis over cognitieve en sociaal-emotionele ontwikkeling van
kinderen + kennis interventies + passende adviezen (programma op maat)

Versnellen  positieve gevolgen leerprestaties, positieve gevolgen sociaal-emotionele
ontwikkeling

Versnellen – Neihart (2007)
- jong starten op school of aan de uni of een klas overslaan
- bevindingen: geen schade op kort of lang termijn, versnellen heeft voordelen
Conclusie: Versnellen leidt niet tot sociaal-emotionele problemen en versnellen op tijd
overwegen

Wie versnellen  zorgvuldig geselecteerde leerlingen
- sociaal-emotionele en cognitieve voorsprong
- motivatie
- onderdeel van een groep
Geleidelijke overgang nodig