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Apuntes completos PSICOLOGÍA SOCIAL APLICADA | UNED 7,36 €
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Apuntes completos PSICOLOGÍA SOCIAL APLICADA | UNED
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Iba a estudiar por apuntes, pero no me gustaron nada los que están en telegram, sobre todo por muy repetitivos. Así que al final los hice (son los únicos que no he redactado desde el manual de referencia, sino de los apuntes). Quedan excluidos los temas que no entran en mi curso 2023-24: T3: ...

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  • 26 de agosto de 2024
  • 26 de agosto de 2024
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PSI. SOCIAL APLICADA
UNED, 4º CURSO, 2C

, PSAplicada Raquel Lamuño 1 de 71




ÍNDiCE

Tema 1: Aplicaciones de la psi. social. 2
1. Dos ejemplos de aplicaciones con éxito (Aprendizaje Cooperativo / Adhesión a TT). 2
2. Hª de las aplicaciones en psi. social 4
3. De nición y principales carac. de la psi. social aplicada 4
4. Modelos de relación entre teoría e investigación y aplicación en psi. social 5
5. Papel de la psi. social en la calidad de vida y el bienestar 6
7. Intervención psicosocial 7
Tema 2: Procesos psicosociales en el deporte 10
1. Concepto y perspectiva histórica de la psi. social aplicada al deporte (PSAD) 10
2. Procesos psicosociales básicos en el ámbito deportivo 10
3. Comportamiento social en el entorno del deporte y del ejercicio 11
5. Contexto del equipo deportivo 13
5. Dimensión psicosocial del espectáculo deportivo 15
Tema 3: Psi. política 17
1. Personalidad autoritaria 17
2. Socialización política 19
3. Determinantes de la conducta de voto 19
4. Otras formas de participación política 19
Tema 4: Intervención en psi. ambiental 21
1. Cognición ambiental 21
2. Ambiente residencial 23
3. Ambiente natural: preocupación por el medio ambiente 24
Tema 5: Psi. social de la familia 26
1. Perspectivas teóricas 26
2. Acercamiento conceptual al término familia 28
3. Funciones principales de la familia 29
4. Crianza y educación de los hijos 30
5. Con icto y estabilidad familiar 31
Tema 6: Psi. social aplicada al ámbito jurídico (PJ) 32
1. Perspectiva histórica 32
2. De nición 32
3. Psi. forense 33
4. Psi. criminal y penitenciaria 36
5. Comportamiento antisocial y delictivo 37
6. TT. y prevención de comportamientos antisociales y delictivos: programa de pensamiento prosocial (PPS) 37
T7: Ps. social de la educación: papel de la inteligencia emocional en el aula 38
1. Inteligencia emocional 39
2. Educación emocional: aprograma de entrenamiento en competencias emocionales 41
T10: Creencias, comportamiento de salud y adhesión terapéutica 42
1. Modelos motivacionales 42
2. Relaciones entre actitudes, creencias y comportamiento de salud 44
3. Comportamiento de salud como un proceso 44
4. Percepción de riesgo y salud 45
5. Control y salud 46
6. Creencias sobre las causas de salud y enfermedad 47
7. Representación de la enfermedad 48
8. Ilusiones positivas y salud 49
9. Adhesión terapéutica 50
T10: vejez y envejecimiento a la luz de las motivaciones sociales básicas 53
1. Consideraciones sobre las “Relaciones Sociales” en la vejez 54
2. Conciencia de estabilidad y cambio 54
3. Signi cados de la edad 55
4. Enfrentándose a los efectos adversos del envejecimiento social 56
5. Estrategias e caces en el desarrollo del bienestar: envejecimiento exitoso 56
T11: calidad de vida en personas infectadas por VIH 57
2. Desarrollo del conocimiento dirigido a mejorar la calidad de vida 57
T12: Psi. social y obesidad 62
1. Obesidad desde el punto de vista médico (Enfermedad) 62
2. Obesidad desde el punto de vista psicosocial 62
3. Estrategias para la reducción del prejuicio 63
4. Apoyo social para mejorar la adhesión al tt. 65
T13: Accidentes laborales y conductas de seguridad: V explicativas y propuestas de actuación 67
1. V explicativas personales 67
2. V explicativas del puesto de trabajo 68
3. V explicativas de la organización 68
4. Modelos explicativos de la accidentabilidad y conductas de seguridad 69
5. Hacia dónde debe avanzar el ámbito 70




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, PSAplicada Raquel Lamuño 2 de 71


TEMA 1: APLiCACiONES DE LA PSi. SOCiAL.
Miller animaba a los psicólogos a “entregar la psi. a la gente”; ocuparse de las realidades cotidianas y compartir los conocimientos
con la sociedad. Reconocía la amplitud y profundidad de los conocimientos psicológicos, logros pasados y actuales de la psi. como
ciencia. Veía motivos q justi caban exigencias a los psicólogos: percibía una escasa conciencia en la disciplina sobre su
responsabilidad frente a la sociedad, falta de uidez en la relación con los medios de com. y falta de contacto con la gente.

1. DOS EJEMPLOS DE APLiCACiONES CON ÉXiTO (APRENDiZAJE COOPERATiVO / ADHESiÓN A TT).
Aprendizaje Cooperativo
7oS, durante el impulso de la desegregación escolar en centros públicos de enseñanzas en US. La desegregación (simple
proximidad física) se basaba en la H. Psicosocial Del Contacto: el contacto entre los miembros de dif. grupos conduce a una ↓ del
con icto intergrupal. Pero, no puede generar la integración, ni producir actitudes y relaciones ✓ entre personas de grupos dif. El
contacto es imprescindible, pero no su ciente:
• Los grupos tienen q ser de nivel social parecido.
• Tiene q estar apoyado por las autoridades.
• Permitir q las personas de cada grupo interactúen indiv. con otros grupos.
• En un clima de cooperación.

Por todo, Aronson — técnica capaz de promover la cooperación, la técnica rompecabezas, q comprobó q el prejuicio hacia las
personas de otros grupos ↓, al igual q la estereotipia negativa, y q ↑ la autocon anza de los alumnos y se hacía más + la evaluación q
hacían del instituto. Tb mejoraba el rendimiento académico de los estudiantes con notas más bajas.

Diez pasos de la técnica rompecabezas

1. Se crea el grupo; de 5, 6 procurando diversidad de género, etnia y capacidad.
2. Se nombra a un estudiante de cada grupo como líder (el + maduro).
3. Se divide la lección.
4. Se asigna a cada alumno una parte y se procura q solo él tenga acceso a esa inf.
5. Se da tiempo para q lean su parte y familiaricen con ella.
6. Grupo de expertos: grupos temporales por alumnos q comparten la misma parte, pero de grupos dif. Discutir los puntos principales y preparar las
presentaciones.
7. Se recomponen los grupos rompecabezas.
8. Presentación de la parte al grupo. Se estimula la formulación de preguntas para aclarar dudas.
9. Se observa el proceso en todos los grupos y se corrige cualquier situación problemática q surja.
1o. Se pasa un test rápido de conocimiento al nal de cada sesión.


Carac. de la técnica y efectos de su aplicación: La e cacia depende de q los demás alumnos se den cuenta de q la parte q cada uno
tiene asignada es esencial para q todos puedan llegar a dominar la lección. Así se logran 2 objetivos:
1) Q cada alumno indiv. se haga responsable del aprendizaje.
2) Q cada uno desarrolle interés por el trabajo de los demás ya q depende de sus presentaciones.

Efectos de la técnica rompecabezas (adaptado)

Indiv.: Bases teóricas y de investigación:
- ↑ autoestima. - Hipótesis de contacto.
- ↑ rendimiento. - Empatía como mecanismo reductor del prejuicio.
- ↑ empatía. - Metas compartidas por el grupo como impulso para la
- ↑ interacciones ✓ (fomenta escuchar a otros, involucrarse...). cooperación.
Grupales:
- ↓ competitividad. Aportaciones al conocimiento psicosocial:
- ↑ atracción hacia los otros (↓ la categorización de partida - Contacto extendido.
dejando de importar el género, etnia...y se comienza a percibir - Cooperación como elemento clave del proceso educativo.
a los compañeros como personas indiv.). - Importancia de la interacción positiva como mediador entre el
Colectivos: planteamiento macro (desegregación institucional) y micro
- Mejora el clima del centro. (efectos reales de la desegregación en el aula).


Creencias atributivas y salud
Las creencias pueden tener consecuencias funcionales; las personas se enfrentan y adaptan a los acontecimientos en la vida.
King; las atribuciones de enfermedad + creencias de salud = pueden predecir parte del comportamiento de salud.
1. Hipertensión arterial y adhesión al tt.: La falta de adhesión es considerada hoy un obstáculo fundamental para la e cacia de la
asistencia sanitaria.
2. Estudio sobre la adhesión terapéutica desde la Teoría de la Atribución: Nouvillas estudia la toma de medicación como índice y
analiza esta desde las teorías de atribución y creencias de la salud. Se basa en modelos sociocognitivos y procesos atributivos.
Adhesión terapéutica como algo q se genera en la relación de los profesionales sanitarios con los usuarios o enfermos, forma q
cada uno entiende y explica el comportamiento, otras creencias respecto a la enfermedad por el paciente y expectativas q cada
uno tiene respecto al comportamiento del otro en el encuentro terapéutico. Tb factor predictivo el comportamiento de los
profesionales sanitarios percibido por los enfermos, como expectativas de rol.
Supuesto general; ciertos procesos sociocognitivos afectan a las relaciones (profesionales sanitarios-enfermos) y predicen la
adhesión al tt.
Objetivo: identi car las atribuciones, creencias, representación de enfermedad de las personas con hipertensión, explicaciones q
tanto éstos como los profesionales sanitarios dan a la adhesión, así como sus expectativas respecto al rol del profesional sanitario.
Fin último: plantear una línea de posibles estrategias de intervención q ayuden a controlar el factor de riesgo = preservar la
calidad. 3 hipótesis:




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, PSAplicada Raquel Lamuño 3 de 71

1. Perspectiva distinta entre enfermos y profesionales sanitarios al explicar la adhesión.
• Enfermos: atribuciones externas.
• Sanitarios: atribuciones internas, cumplimiento.
Resultado: NO dejaron a rmar un sesgo entre actor y observador, aunq hubo perspectivas distintas:
- Enfermos: aluden al grado de mentalización, miedo a la enfermedad y aspectos de la vida diaria q interferían con el tt.
- Sanitarios: centrándose en inf. y estrategias q ellos mismos proporcionaban a los pacientes para adaptar el tt. a la vida diaria.
2. Perspectiva del enfermo; sus creencias y atribuciones de la enfermedad y de adhesión, serían importantes factores
predictivos psicosociales:
• Explicaciones q los enfermos daban de la hipertensión y percepción de seriedad de la enfermedad y vulnerabilidad hacia
ella se relacionaban con la adhesión.
• Los q identi caran los síntomas de hipertensión y tuvieran la expectativa de q el tt. iba a ↓ la presión arterial y sus
síntomas serían + cumplidores q los q no.
• Los hipertensos con un locus de control interno serían mejor cumplidores.
Resultados: tras un análisis discriminante, se procedió a dividir la muestra de pacientes cumplidores e incumplidores para
obtener los aspectos psicosociales predictivos del cumplimiento:




3. El rol del médico percibido por el paciente puede asociarse con la adhesión. Diferencias en las expectativas del
comportamiento entre los pacientes in y cumplidores. V predictivas.




Resultados: tras un análisis discriminante de la diferenciación, se observan las diferencias.

Los procesos sociocognitivos están relacionados con el comportamiento de salud. Las atribuciones, creencias y expectativas
sobre la enfermedad, su tt. y comportamiento de los sanitarios tienen un valor funcional asociado con la adhesión.

Conclusiones para la intervención:
- Q los sanitarios tengan en cuenta la perspectiva de los enfermos.
- Importancia q puede tener el comportamiento de estos profesionales en la conducta de salud (advertencias, explicaciones,
sinceridad...).
- Q los enfermos tengan una representación de la enfermedad ajustada a la realidad.
- Q puedan ejercer alguna in uencia y control sobre la ev. de sus síntomas, cuidados y valoración.
Propuesta de un programa de intervención de la adhesión terapéutica.
Propuesta de un programa de intervención
• Objetivo general: mejorar la adhesión a los tt. de la Modulo Contenido Estrategia
hipertensión arterial. • Comunicación de inf.
• Objetivos especí cos: • Comunicación empática • Role-playing
- Profesionales: dar de estrategias para Habilidades sociales: • In uencia y negociación • Modelado
averiguar la perspectiva del enfermo, • Profesionales sanitarios • Escucha activa y motivación • Instrucciones
• Personas con hipertensión • Autor-revelación • Feed-back
principales facilitadores y obstáculos y • Petición de inf. • Premios
entrenarles en estrategias de com. e in uencia. • Asertividad
- Pacientes: enseñar estrategias para manejar
los aspectos controlables; conocimientos • Control interiorizado
• Irracionalidad de las creencias
relevantes y entrenar en la detección de Atribución y creencias: • Barreras • Reatribución
indicios en su ev. para reforzar la autorregu- • Personas con hipertensión • Vulnerabilidad • Educación
lación y control de sus comportamientos; • Gravedad
facilitar la concienciación y aceptación y de • Claves para la acción
sus riesgos al ↑ la percepción de vulnerabi- • Percepción e interpretación de los síntomas
lidad; mejorar sus habilidades para un cambio • Auto-medida
Autorregulación: • Carac. y evolución de la enfermedad
• Autorregistro
de rutina y relaciones sociales q afecten al • Personas con hipertensión • Estrategias de afrontamiento
• Discusión grupal
seguimiento de consejos dietéticos; trabajar • Efectos del tt. y medidas higiénico-dietéticas
expectativas favoreciendo percepción de • Dieta
control interno. Hábitos de salud • Educación
• Ejercicio
- Módulos de intervención:
Participantes: diagnosticados de hipertensión y sanitarios. Se recomienda un grupo de control o línea base, otros datos del
centro de salud.
Ev. de la intervención:
• Registros siológicos y auto-informes (ev. el grado de adhesión).
• Medidas de V psicosociales.




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, PSAplicada Raquel Lamuño 4 de 71

En 3 momentos (antes, durante y tras). Como medida complementaria, analizar la evolución a medio y LP.
Carac. del programa de intervención y efectos de su aplicación: enfoque psicosocial. En su diseño se tienen en cuenta las
aportaciones teóricas y empíricas de investigación aplicada. El efecto principal facilita el encuentro de las perspectivas q el enfermo y
el profesional tienen del proceso de enfermedad. Fundamentales las relaciones entre ellos, determinan la e cacia.

En de nitiva q la e cacia del programa se debe a q proporciona a todos los implicados un marco común de conocimientos y
habilidades q transforma las relaciones entre el profesional y enfermo en una herramienta enfocada a lograr un objetivo común: ↑ la
adhesión, y así, ↓ uno de los principales obstáculos para lograr la e cacia del tt.

2. Hª DE LAS APLiCACiONES EN PSi. SOCiAL
Enfoques sobre la hª de la psi. social aplicada sí mismos
Enfoque de Hogg y Vaughan, las aplicaciones psicosociales existen desde épocas muy tempranas y representaban desarrollos q
encerraban interés en y por sí mismos.

Morton Deutsch sobre las aportaciones en psi. social

En los 6o tendencia a exaltar aspectos teóricos y metodológicos = ↓ aplicaciones psicosociales. Varias causas:
• Demostrar q la psi. social era una ciencia en pleno derecho: énfasis en experimentación
• ↓ del apoyo en nanciación a la investigación trabajo aplicado.
Deutsch publica el 1er manual de psi. social aplicada, como crítica a esta situación.


Un enfoque reciente sobre la hª de las aplicaciones de la psi. social
La situación actual se caracteriza por su complejidad. Casi todas las empresas aplicadas centran su atención en las 3 grandes áreas
de teorización e investigación psicosocial:

Tres grandes áreas de la psi. social

1. Procesos grupales: conformismo, favoritismo intergrupal, comparación entre rendimiento grupal e indiv., cooperación y con icto
entre grupos.
2. Actitudes, opiniones y creencias: origen y formación, funciones y dimensiones, estructura y forma en q se modi can y/ o
resisten a los cambios y modos en q in uyen en la conducta.
3. Percepción social y percepción del yo: procesos q determinan las evaluaciones sobre sí mismas y sobre los demás.

Junto a estos 2 temas existen 2 elementos transversales:
• Signi cación e interpretación subjetiva: importancia de la de nición q hace el actor de la situación.
• In uencia interpersonal: vincula los 3 temas (procesos grupales, actitudes y percepción).

Ross — 3 ideas de interés para comprender las implicaciones de la psi. social desde la perspectiva histórica:
• Importancia de la ev.: consiste en averiguar si una intervención produjo cambio en algún factor, o proceso; y si ese cambio se
asocia con los resultados obtenidos.
• Aplicabilidad de la investigación de lab.: amplio abanico de aplicaciones psicosociales surgidas de él.
• Lección fundamental: los problemas indiv. y colectivos de conducta son protagonistas en cuestiones sociales + difíciles q
preocupan a la sociedad.

3. DEFiNiCiÓN Y PRiNCiPALES CARAC. DE LA PSi. SOCiAL APLiCADA
PSA (Scheneider, Gruman y Coutts): disciplina orientada a promover mejoras en el ajuste emocional y social y rendimiento académico,
laboral, deportivo (entre otros); promover mejoras en la calidad de vida.

Carac. compartidas.




Carac. especí cas
• Utilidad social: imprescindible. Razón entre coste y efectividad del trabajo aplicado.
• Obligatoriedad de realizar una estimación cuantitativa de los costes en la plani cación.
• Aplicación a demanda: el trabajo aplicado se realiza a petición de un cliente. Periodo especi cado. Escaso tiempo para pensar en
el diseño del estudio y la realización está sometida a limitaciones temporales.
• Comunicación: clara y lenguaje accesible, sin tecnicismos. Se permitirá formular dudas y cuestiones.
• Viabilidad de la aplicación: puntos de vista de las personas a las q va dirigida y patrocinadores y limitaciones q impongan.

La da pie al surgimiento de una lista de asuntos q contribuyen a intensi car la aplicado del psicólogo social.




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