Reto 1: Los niños y las niñas son así; no se puede cambiar.
Recursos obligatorios:
1. LIBRO: Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Panamericana.
- Figura 1.8: Los tres dominios del desarrollo humano: biosocial, cognitivo y psicosocial
(pg 19) útil para todas las tareas de la PEC 1 y para todo el curso:
No es posible analizar todos los cambios del desarrollo al mismo tiempo, por eso los científicos
estudian aspectos concretos y luego los integran para comprender a la persona en su conjunto.
El desarrollo se divide en tres dominios:
● Biosocial: relacionado con la biología y la medicina.
● Cognitivo: vinculado con la psicología y la educación.
● Psicosocial: asociado con la sociología y la antropología.
Además, la genética y las neurociencias contribuyen a todos los dominios.
Cada aspecto del crecimiento implica la interacción de los tres dominios. Esta interacción se
denomina biopsicosocial, término que refleja que los cambios biológicos, cognitivos y
psicosociales se influyen mutuamente. No siempre los cambios biológicos preceden a los
demás; en ocasiones ocurre lo contrario (Cohen, 2010).
1. Desarrollo biosocial
Incluye los cambios y el crecimiento corporal, así como los factores genéticos, nutricionales y
de salud que influyen en el desarrollo. También abarca las habilidades motoras, desde acciones
simples hasta complejas. Se denomina biosocial en lugar de físico o biológico.
2. Desarrollo cognitivo
Incluye los procesos mentales que permiten adquirir conocimiento y pensar sobre el entorno.
Comprende percepción, imaginación, juicio, memoria y lenguaje. También incluye los procesos
para pensar, tomar decisiones y aprender, así como la educación formal e informal.
3. Desarrollo psicosocial
Incluye el desarrollo de las emociones, el carácter y las habilidades sociales. Está influido por la
familia, los amigos, la comunidad, la cultura y la sociedad. También abarca aspectos como los
roles sexuales y las estructuras familiares desde una perspectiva cultural.
- Figura 1.11: ¿Cuál es el mayor abordaje? (pg 25) ayudará a conocer las distintas
maneras de estudiar a nivel científico el desarrollo humano. Aunque no es necesario
para realizar ninguna PEC es útil para entender el lenguaje de la asignatura:
La investigación secuencial de cohortes es la más compleja y la que requiere más tiempo,
pero proporciona la información más completa.
Muchos científicos investigan los mismos temas de forma simultánea para obtener las ventajas
de este tipo de investigación sin tener que esperar décadas para conseguir resultados.
, - Pg 46-49: La teoría cognitiva de Piaget y el procesamiento de la información, te introducirás en la
teoría cognitiva. ¿Sabías que Piaget dedicó gran parte de su vida a estudiar cómo razonan los
niños y las niñas?:
Según la teoría cognitiva, los pensamientos y las expectativas influyen profundamente en las actitudes,
creencias, valores, suposiciones y acciones. Esta teoría dominó la psicología desde la década de 1980 y
posteriormente se diversificó en distintas ramas. Jean Piaget (1896–1980), biólogo suizo, se interesó por
el pensamiento infantil al observar cómo razonaban los niños, especialmente en sus respuestas
incorrectas. Defendía que cómo piensan los niños es más importante que qué saben. A partir de sus
estudios, formuló que la manera de pensar cambia con la edad y la experiencia, y que para entender
el comportamiento humano es necesario comprender el pensamiento.
Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en cuatro etapas relacionadas con la edad:
1. Periodo sensoriomotor (0–2 años)
Características:
● Conocimiento a través de los sentidos y la acción motora.
● Aprendizaje activo.
● Ausencia de pensamiento conceptual o reflexivo.
Adquisiciones principales:
● Permanencia del objeto.
● Inicio de la representación mental de acciones.
2. Periodo preoperacional (2–6 años)
Características:
● Pensamiento mágico y simbólico.
● Comprensión del mundo a través del lenguaje.
● Pensamiento egocéntrico.
Adquisiciones principales:
● Desarrollo de la imaginación.
● El lenguaje como principal medio de expresión e influencia.
3. Periodo operacional concreto (6–11 años)
Características:
● Pensamiento lógico aplicado a experiencias concretas.
● Limitación a lo observable y experimentable.
Adquisiciones principales:
, ● Comprensión de la conservación, número, clasificación y otros conceptos científicos.
4. Periodo operacional formal (12 años en adelante)
Características:
● Pensamiento abstracto e hipotético.
● Razonamiento analítico más allá de lo emocional.
● Comprensión de situaciones no experimentadas directamente.
Adquisiciones principales:
● Interés por temas éticos, políticos, morales y sociales desde una perspectiva teórica.
Cada etapa permite ciertos procesos cognitivos: por ejemplo, el pensamiento abstracto no es posible
hasta la pubertad (Inhelder y Piaget, 1958; Piaget 1952).
Según Piaget, el progreso intelectual ocurre cuando las personas buscan el equilibrio cognitivo, es
decir, un estado de equilibrio mental.
Normalmente, el equilibrio se logra interpretando nuevas experiencias a partir de ideas previas. Sin
embargo, cuando una experiencia resulta incomprensible, se produce un desequilibrio cognitivo, que
genera confusión.
Este desequilibrio puede impulsar el crecimiento intelectual si la persona modifica su forma de pensar.
Piaget distingue dos procesos de adaptación:
● Asimilación: las nuevas experiencias se reinterpretan para encajar en las ideas previas.
● Acomodación: las ideas previas se reorganizan para ajustarse a las nuevas experiencias.
La acomodación es más difícil, pero es la que produce verdadero progreso intelectual.
El crecimiento cognitivo es un proceso activo que surge del desafío, el desacuerdo y la confrontación de
ideas, pudiendo implicar adaptación mutua entre las personas.
Procesamiento de la información:
Aunque Piaget fue reconocido por destacar que los pensamientos y percepciones influyen en el
desarrollo, muchos científicos consideraron sus teorías limitadas. Los avances en neurociencia, estudios
transculturales y el análisis detallado de la cognición señalaron esas limitaciones.
Como alternativa surge el procesamiento de la información, un marco teórico inspirado en el
funcionamiento de los sistemas informáticos. Esta perspectiva compara la mente humana con una
máquina sofisticada que procesa información.
A diferencia de Piaget, no se centra solo en las respuestas, sino en cómo funciona la mente antes de
responder. La cognición comienza con un input (estímulo percibido por los sentidos), que genera
procesos cerebrales y recuerdos almacenados, y concluye con un output (respuesta o reacción).
, Las investigaciones en este enfoque han cuestionado algunos hallazgos de Piaget y permiten analizar
con precisión:
● Cómo el pensamiento cambia en grupo.
● Qué procesos cognitivos se ven afectados por estímulos como la televisión y a qué edad
(Roseberry y cols., 2009).
● Cómo funcionan ciertos circuitos cerebrales, como el circuito frontoestriado en niños con
TDAH, explicando dificultades en el aprendizaje, la interpretación emocional y la conducta social
(Uekermann y Cols., 2010).
El procesamiento de la información permite identificar funciones cognitivas específicas y mejorar
intervenciones para favorecer el aprendizaje y la adaptación.
- Pg 50-53: La teoría sociocultural: Vygotsky y más allá, te introducirás en la teoría sociocultural.
¿Sabías que Vygotsky fue un precursor en describir la interacción entre la cultura y la
educación?:
La tesis central de la teoría sociocultural es que el desarrollo humano resulta de la interacción
dinámica entre la persona y la sociedad. La cultura no es algo externo, sino una parte integral del
desarrollo cotidiano.
El principal representante fue Lev Vygotsky (1896–1934), quien destacó la relación entre cultura y
educación. Observó que cada comunidad transmite a sus niños los valores y costumbres que considera
importantes.
Desde esta perspectiva:
● El desarrollo ocurre con la guía de miembros más expertos (tutores, maestros, mentores).
● El aprendizaje es activo, social, universal e informal.
● Cada persona depende de otras para aprender.
Vygotsky desarrolló el concepto de participación guiada, mediante el cual los adultos involucran a los
niños en actividades compartidas propias de su cultura (como rutinas, narraciones y juego) (Rogoff,
2003, p.285), transmitiendo destrezas y normas sociales.
La teoría sostiene que los patrones culturales y creencias son construcciones sociales, no leyes
naturales. Las costumbres moldean el desarrollo y pueden modificarse para favorecer un desarrollo más
saludable. Vygotsky defendía que todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades, debían ser
educados (Vygotsky, 1925/1994).
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
Según la teoría sociocultural, el aprendizaje es social y ocurre cuando un mentor (padre, par o
profesional) identifica la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) del aprendiz: aquellas habilidades o
conocimientos que está a punto de adquirir, pero que aún no puede dominar sin ayuda. Mediante una
evaluación sensible, mentor y aprendiz participan en un proceso de construcción conjunta del
conocimiento (Valsiner, 2006). El mentor debe evitar dos extremos: el aburrimiento y el fracaso. Puede
haber cierta frustración, pero el aprendiz debe participar activamente sin sentirse abrumado.
Recursos obligatorios:
1. LIBRO: Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Panamericana.
- Figura 1.8: Los tres dominios del desarrollo humano: biosocial, cognitivo y psicosocial
(pg 19) útil para todas las tareas de la PEC 1 y para todo el curso:
No es posible analizar todos los cambios del desarrollo al mismo tiempo, por eso los científicos
estudian aspectos concretos y luego los integran para comprender a la persona en su conjunto.
El desarrollo se divide en tres dominios:
● Biosocial: relacionado con la biología y la medicina.
● Cognitivo: vinculado con la psicología y la educación.
● Psicosocial: asociado con la sociología y la antropología.
Además, la genética y las neurociencias contribuyen a todos los dominios.
Cada aspecto del crecimiento implica la interacción de los tres dominios. Esta interacción se
denomina biopsicosocial, término que refleja que los cambios biológicos, cognitivos y
psicosociales se influyen mutuamente. No siempre los cambios biológicos preceden a los
demás; en ocasiones ocurre lo contrario (Cohen, 2010).
1. Desarrollo biosocial
Incluye los cambios y el crecimiento corporal, así como los factores genéticos, nutricionales y
de salud que influyen en el desarrollo. También abarca las habilidades motoras, desde acciones
simples hasta complejas. Se denomina biosocial en lugar de físico o biológico.
2. Desarrollo cognitivo
Incluye los procesos mentales que permiten adquirir conocimiento y pensar sobre el entorno.
Comprende percepción, imaginación, juicio, memoria y lenguaje. También incluye los procesos
para pensar, tomar decisiones y aprender, así como la educación formal e informal.
3. Desarrollo psicosocial
Incluye el desarrollo de las emociones, el carácter y las habilidades sociales. Está influido por la
familia, los amigos, la comunidad, la cultura y la sociedad. También abarca aspectos como los
roles sexuales y las estructuras familiares desde una perspectiva cultural.
- Figura 1.11: ¿Cuál es el mayor abordaje? (pg 25) ayudará a conocer las distintas
maneras de estudiar a nivel científico el desarrollo humano. Aunque no es necesario
para realizar ninguna PEC es útil para entender el lenguaje de la asignatura:
La investigación secuencial de cohortes es la más compleja y la que requiere más tiempo,
pero proporciona la información más completa.
Muchos científicos investigan los mismos temas de forma simultánea para obtener las ventajas
de este tipo de investigación sin tener que esperar décadas para conseguir resultados.
, - Pg 46-49: La teoría cognitiva de Piaget y el procesamiento de la información, te introducirás en la
teoría cognitiva. ¿Sabías que Piaget dedicó gran parte de su vida a estudiar cómo razonan los
niños y las niñas?:
Según la teoría cognitiva, los pensamientos y las expectativas influyen profundamente en las actitudes,
creencias, valores, suposiciones y acciones. Esta teoría dominó la psicología desde la década de 1980 y
posteriormente se diversificó en distintas ramas. Jean Piaget (1896–1980), biólogo suizo, se interesó por
el pensamiento infantil al observar cómo razonaban los niños, especialmente en sus respuestas
incorrectas. Defendía que cómo piensan los niños es más importante que qué saben. A partir de sus
estudios, formuló que la manera de pensar cambia con la edad y la experiencia, y que para entender
el comportamiento humano es necesario comprender el pensamiento.
Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en cuatro etapas relacionadas con la edad:
1. Periodo sensoriomotor (0–2 años)
Características:
● Conocimiento a través de los sentidos y la acción motora.
● Aprendizaje activo.
● Ausencia de pensamiento conceptual o reflexivo.
Adquisiciones principales:
● Permanencia del objeto.
● Inicio de la representación mental de acciones.
2. Periodo preoperacional (2–6 años)
Características:
● Pensamiento mágico y simbólico.
● Comprensión del mundo a través del lenguaje.
● Pensamiento egocéntrico.
Adquisiciones principales:
● Desarrollo de la imaginación.
● El lenguaje como principal medio de expresión e influencia.
3. Periodo operacional concreto (6–11 años)
Características:
● Pensamiento lógico aplicado a experiencias concretas.
● Limitación a lo observable y experimentable.
Adquisiciones principales:
, ● Comprensión de la conservación, número, clasificación y otros conceptos científicos.
4. Periodo operacional formal (12 años en adelante)
Características:
● Pensamiento abstracto e hipotético.
● Razonamiento analítico más allá de lo emocional.
● Comprensión de situaciones no experimentadas directamente.
Adquisiciones principales:
● Interés por temas éticos, políticos, morales y sociales desde una perspectiva teórica.
Cada etapa permite ciertos procesos cognitivos: por ejemplo, el pensamiento abstracto no es posible
hasta la pubertad (Inhelder y Piaget, 1958; Piaget 1952).
Según Piaget, el progreso intelectual ocurre cuando las personas buscan el equilibrio cognitivo, es
decir, un estado de equilibrio mental.
Normalmente, el equilibrio se logra interpretando nuevas experiencias a partir de ideas previas. Sin
embargo, cuando una experiencia resulta incomprensible, se produce un desequilibrio cognitivo, que
genera confusión.
Este desequilibrio puede impulsar el crecimiento intelectual si la persona modifica su forma de pensar.
Piaget distingue dos procesos de adaptación:
● Asimilación: las nuevas experiencias se reinterpretan para encajar en las ideas previas.
● Acomodación: las ideas previas se reorganizan para ajustarse a las nuevas experiencias.
La acomodación es más difícil, pero es la que produce verdadero progreso intelectual.
El crecimiento cognitivo es un proceso activo que surge del desafío, el desacuerdo y la confrontación de
ideas, pudiendo implicar adaptación mutua entre las personas.
Procesamiento de la información:
Aunque Piaget fue reconocido por destacar que los pensamientos y percepciones influyen en el
desarrollo, muchos científicos consideraron sus teorías limitadas. Los avances en neurociencia, estudios
transculturales y el análisis detallado de la cognición señalaron esas limitaciones.
Como alternativa surge el procesamiento de la información, un marco teórico inspirado en el
funcionamiento de los sistemas informáticos. Esta perspectiva compara la mente humana con una
máquina sofisticada que procesa información.
A diferencia de Piaget, no se centra solo en las respuestas, sino en cómo funciona la mente antes de
responder. La cognición comienza con un input (estímulo percibido por los sentidos), que genera
procesos cerebrales y recuerdos almacenados, y concluye con un output (respuesta o reacción).
, Las investigaciones en este enfoque han cuestionado algunos hallazgos de Piaget y permiten analizar
con precisión:
● Cómo el pensamiento cambia en grupo.
● Qué procesos cognitivos se ven afectados por estímulos como la televisión y a qué edad
(Roseberry y cols., 2009).
● Cómo funcionan ciertos circuitos cerebrales, como el circuito frontoestriado en niños con
TDAH, explicando dificultades en el aprendizaje, la interpretación emocional y la conducta social
(Uekermann y Cols., 2010).
El procesamiento de la información permite identificar funciones cognitivas específicas y mejorar
intervenciones para favorecer el aprendizaje y la adaptación.
- Pg 50-53: La teoría sociocultural: Vygotsky y más allá, te introducirás en la teoría sociocultural.
¿Sabías que Vygotsky fue un precursor en describir la interacción entre la cultura y la
educación?:
La tesis central de la teoría sociocultural es que el desarrollo humano resulta de la interacción
dinámica entre la persona y la sociedad. La cultura no es algo externo, sino una parte integral del
desarrollo cotidiano.
El principal representante fue Lev Vygotsky (1896–1934), quien destacó la relación entre cultura y
educación. Observó que cada comunidad transmite a sus niños los valores y costumbres que considera
importantes.
Desde esta perspectiva:
● El desarrollo ocurre con la guía de miembros más expertos (tutores, maestros, mentores).
● El aprendizaje es activo, social, universal e informal.
● Cada persona depende de otras para aprender.
Vygotsky desarrolló el concepto de participación guiada, mediante el cual los adultos involucran a los
niños en actividades compartidas propias de su cultura (como rutinas, narraciones y juego) (Rogoff,
2003, p.285), transmitiendo destrezas y normas sociales.
La teoría sostiene que los patrones culturales y creencias son construcciones sociales, no leyes
naturales. Las costumbres moldean el desarrollo y pueden modificarse para favorecer un desarrollo más
saludable. Vygotsky defendía que todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades, debían ser
educados (Vygotsky, 1925/1994).
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
Según la teoría sociocultural, el aprendizaje es social y ocurre cuando un mentor (padre, par o
profesional) identifica la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) del aprendiz: aquellas habilidades o
conocimientos que está a punto de adquirir, pero que aún no puede dominar sin ayuda. Mediante una
evaluación sensible, mentor y aprendiz participan en un proceso de construcción conjunta del
conocimiento (Valsiner, 2006). El mentor debe evitar dos extremos: el aburrimiento y el fracaso. Puede
haber cierta frustración, pero el aprendiz debe participar activamente sin sentirse abrumado.
