CAPÍTULO V: ESTEREOTIPOS
1. Cómo se forman los estereotipos
1.1 Aprendizaje de estereotipos a través del proceso de socialización
Para que los estereotipos sean definiciones de grupos dentro de una cultura, deben adquirirse
a treves de la socialización. Un ejemplo son los medios de comunicación, que no suelen
representar a ciertos grupos y cuando se hace presentan individuos con representaciones muy
sesgadas y estereotípicas. Estas representaciones suelen afectar a la aplicación de estereotipos
cuando no se ha tenido un contacto cercano.
1.1.1 La teoría sociocognitiva del desarrollo de género
Plantea que la exposición a comportamientos estereotipados de género influye en el
desarrollo de estereotipos de género en niños. Esta teoría se basa en dos mecanismos: el
modelado (la adquisición de conductas a través de la observación de los demás) y la
enseñanza directa (recompensación por participar en comportamientos apropiados de género).
Coyne et al plantearon si jugar con muñecas Disney afectaba a la asimilación de estereotipos
de género en niñas menores de 5 años. La asimilación de estereotipos de género supone la
integración de estereotipos dentro de su autoconcepción. La elección de estos juguetes se
debe a la representación de personajes poderosos retratados conforme a los estereotipos y
recompensados por su comportamiento sexo-típico. El estudio se realizó a lo largo de un año
en el que se evaluó la preferencia entre niños y niñas por juguetes, la evaluación de padres y
profesores del comportamiento sexo-típico de los niños y la exposición a los medios de
comunicación de los niños. Se evaluó la exposición a comportamientos sexo-típicos y en qué
medida los padres ayudaban a sus hijos a entender lo que estaban viendo.
Los resultados demuestran que las niñas jugaban y se identificaban más con las muñecas que
los niños y, según los padres, las niñas mostraban más comportamientos femeninos. No se
encontraron diferencias en cuanto a la exposición a los medios. En la segunda fase, se
encontró que, a mayor exposición a los medios, mayor conducta sexo-típica en niñas y que
existía una relación entre los juguetes y la asimilación de estereotipos de género. También se
encontró que los padres aumentaban el efecto de la exposición a estereotipos de género. Esto
demuestra que, antes de los cinco años, las niñas ya han asimilado los comportamientos
típicos de su género y los exhiben. También pone de manifiesto el papel de las fuentes de
socialización, comprobando que la influencia de la socialización es más fuerte cuando los
mensajes de padres y medios de comunicación van en el mismo sentido.
1.2 Desarrollo de los estereotipos a través de la experiencia personal
Los estereotipos también pueden ser aprendidos por experiencia directa con miembros de
otros grupos, lo que no quiere decir que no estén sesgados. Para explicar por qué las primeras
, interacciones con miembros de un grupo suponen la percepción estereotípica de todos se
proponen dos procesos: el heurístico de accesibilidad y el efecto de saliencia estimular.
1.2.1 Efectos de la saliencia estimular
Ciertos tipos de información son más atractivos que otros, y si nos encontramos con un
miembro de un grupo que desarrolla conductas inusuales, podemos extenderlas al grupo en
general. En un experimento llevado a cabo por Rothbart, los participantes escucharon sobre
una lista de conductas de 50 hombres, de los cuales 10 eran crímenes violentos o no
violentos. Los que escucharon sobre los crímenes violetos tendieron a recordar un mayor
número de delitos atribuyéndolos al grupo que los no violentos.
1.2.2 El efecto heurístico de accesibilidad
Rothbart demuestra que el heurístico de accesibilidad sesga los procesos de formación de
estereotipos. Pidió a los participantes que, tras presentar información sobre los individuos de
grupos desconocidos, emitiesen juicios sobre el grupo social en conjunto. En una condición
se pidió que evaluasen 16 rasgos, y en otra 64. Los participantes que evaluaban 16 rasgos
formaban juicios más individualizados y podían estimar la frecuencia real en la que se
presentaban los rasgos, mientras que los que evaluaron 64 rasgos sesgaban la aparición de
ciertos rasgos. Es decir, la información más accesible sesgaba la percepción de grupo en su
conjunto.
2. Por qué usamos estereotipos
Según Allport, los estereotipos cumplen una función de categorización, y la investigación ha
demostrado la existencia de tres categorías principales que se activan automáticamente: edad,
sexo y etnia. El resto de las categorías se activarán cuando sean relevantes. Se ha demostrado
que las tres dimensiones categoriales se comportan igual en todas las situaciones y están
activas permanentemente.
2.1 La perspectiva de la psicología evolucionista
Propone que existe un mecanismo psicológico que permite diferencias las categorías de sexo
y edad por que han estado presentes a lo largo de la historia como especie. No explica la
categorización por etnia ya que es un constructo social y las diferencias objetivas perceptibles
hoy en día son el resultado de adaptaciones a climas recientes. Por otro lado, son los medios
de transporte reciente el motivo por el que las razas han entrado en contacto, por lo que es
factible asumir la existencia de otros mecanismos de reconocimiento para seguir patrones de
afiliación social conocido como Psicología de Coalición. Esta propuesta asume que los
humanos se afilian entre sí y que es la categorización por raza lo que permite predecir las
afiliaciones. Es respaldada por la teoría de la dominancia social que indica que la raza es una
dimensión arbitraria impulsada por un consenso social y no una dimensión biológica.
2.2 La perspectiva de la psicología social cognitiva
1. Cómo se forman los estereotipos
1.1 Aprendizaje de estereotipos a través del proceso de socialización
Para que los estereotipos sean definiciones de grupos dentro de una cultura, deben adquirirse
a treves de la socialización. Un ejemplo son los medios de comunicación, que no suelen
representar a ciertos grupos y cuando se hace presentan individuos con representaciones muy
sesgadas y estereotípicas. Estas representaciones suelen afectar a la aplicación de estereotipos
cuando no se ha tenido un contacto cercano.
1.1.1 La teoría sociocognitiva del desarrollo de género
Plantea que la exposición a comportamientos estereotipados de género influye en el
desarrollo de estereotipos de género en niños. Esta teoría se basa en dos mecanismos: el
modelado (la adquisición de conductas a través de la observación de los demás) y la
enseñanza directa (recompensación por participar en comportamientos apropiados de género).
Coyne et al plantearon si jugar con muñecas Disney afectaba a la asimilación de estereotipos
de género en niñas menores de 5 años. La asimilación de estereotipos de género supone la
integración de estereotipos dentro de su autoconcepción. La elección de estos juguetes se
debe a la representación de personajes poderosos retratados conforme a los estereotipos y
recompensados por su comportamiento sexo-típico. El estudio se realizó a lo largo de un año
en el que se evaluó la preferencia entre niños y niñas por juguetes, la evaluación de padres y
profesores del comportamiento sexo-típico de los niños y la exposición a los medios de
comunicación de los niños. Se evaluó la exposición a comportamientos sexo-típicos y en qué
medida los padres ayudaban a sus hijos a entender lo que estaban viendo.
Los resultados demuestran que las niñas jugaban y se identificaban más con las muñecas que
los niños y, según los padres, las niñas mostraban más comportamientos femeninos. No se
encontraron diferencias en cuanto a la exposición a los medios. En la segunda fase, se
encontró que, a mayor exposición a los medios, mayor conducta sexo-típica en niñas y que
existía una relación entre los juguetes y la asimilación de estereotipos de género. También se
encontró que los padres aumentaban el efecto de la exposición a estereotipos de género. Esto
demuestra que, antes de los cinco años, las niñas ya han asimilado los comportamientos
típicos de su género y los exhiben. También pone de manifiesto el papel de las fuentes de
socialización, comprobando que la influencia de la socialización es más fuerte cuando los
mensajes de padres y medios de comunicación van en el mismo sentido.
1.2 Desarrollo de los estereotipos a través de la experiencia personal
Los estereotipos también pueden ser aprendidos por experiencia directa con miembros de
otros grupos, lo que no quiere decir que no estén sesgados. Para explicar por qué las primeras
, interacciones con miembros de un grupo suponen la percepción estereotípica de todos se
proponen dos procesos: el heurístico de accesibilidad y el efecto de saliencia estimular.
1.2.1 Efectos de la saliencia estimular
Ciertos tipos de información son más atractivos que otros, y si nos encontramos con un
miembro de un grupo que desarrolla conductas inusuales, podemos extenderlas al grupo en
general. En un experimento llevado a cabo por Rothbart, los participantes escucharon sobre
una lista de conductas de 50 hombres, de los cuales 10 eran crímenes violentos o no
violentos. Los que escucharon sobre los crímenes violetos tendieron a recordar un mayor
número de delitos atribuyéndolos al grupo que los no violentos.
1.2.2 El efecto heurístico de accesibilidad
Rothbart demuestra que el heurístico de accesibilidad sesga los procesos de formación de
estereotipos. Pidió a los participantes que, tras presentar información sobre los individuos de
grupos desconocidos, emitiesen juicios sobre el grupo social en conjunto. En una condición
se pidió que evaluasen 16 rasgos, y en otra 64. Los participantes que evaluaban 16 rasgos
formaban juicios más individualizados y podían estimar la frecuencia real en la que se
presentaban los rasgos, mientras que los que evaluaron 64 rasgos sesgaban la aparición de
ciertos rasgos. Es decir, la información más accesible sesgaba la percepción de grupo en su
conjunto.
2. Por qué usamos estereotipos
Según Allport, los estereotipos cumplen una función de categorización, y la investigación ha
demostrado la existencia de tres categorías principales que se activan automáticamente: edad,
sexo y etnia. El resto de las categorías se activarán cuando sean relevantes. Se ha demostrado
que las tres dimensiones categoriales se comportan igual en todas las situaciones y están
activas permanentemente.
2.1 La perspectiva de la psicología evolucionista
Propone que existe un mecanismo psicológico que permite diferencias las categorías de sexo
y edad por que han estado presentes a lo largo de la historia como especie. No explica la
categorización por etnia ya que es un constructo social y las diferencias objetivas perceptibles
hoy en día son el resultado de adaptaciones a climas recientes. Por otro lado, son los medios
de transporte reciente el motivo por el que las razas han entrado en contacto, por lo que es
factible asumir la existencia de otros mecanismos de reconocimiento para seguir patrones de
afiliación social conocido como Psicología de Coalición. Esta propuesta asume que los
humanos se afilian entre sí y que es la categorización por raza lo que permite predecir las
afiliaciones. Es respaldada por la teoría de la dominancia social que indica que la raza es una
dimensión arbitraria impulsada por un consenso social y no una dimensión biológica.
2.2 La perspectiva de la psicología social cognitiva
