School Psychology
Colleges uitwerkingen 1-4
College 1 – Introductie en ontwikkeling van executieve functies (Kiki
Zanolie)
Wat doet een schoolpsycholoog?
Een schoolpsycholoog bevordert het kind om te leren en de leraar/lerares om les te geven. Een
schoolpsycholoog heef daarvoor uiteraard de benodigde kennis. Hij/zij is een expert in leren,
gedrag, mentale gezondheid en schoolsystemen. Hij geef academische, gedragsmatge en mentale
gezondheidsteun, evaluate, beoordeling en data analyses en bespreekt zaken met leraren en
families. Een schoolpsycholoog (SP) geef steun aan diverse leerlingen die problemen hebben met
leren, aan de prestate en het welzijn van studenten en aan de communicate tussen de school en de
familie van het kind.
Het is erg belangrijk dat een SP veel af weet van schoolsystemen om alle partjen zo goed mogelijk te
kunnen helpen. Vooral de laatste tjd, nu er het passend onderwijs (inclusive educaton) is ingevoerd.
Dit houdt in dat elk kind een voor hem aangepaste vorm van onderwijs dient te krijgen waarmee hij
zo veel mogelijk op een normale school kan blijven. Dit geldt ook voor kinderen met
hoogbegaafdheid of ADHD bijvoorbeeld. De SP speelt hierin een hele belangrijke rol omdat hij
samenwerkt met het kind, ouders en leraren.
Wat doet een schoolpsycholoog om de academische prestatie te verbeteren?
Een SP motveert de student en zorgt dat de student zo veel mogelijk betrokken is. Daarnaast
beoordeelt hij de student op psychologisch en academisch gebied. Hij maakt instructes en
interventes individueel, zodat deze zo veel mogelijk bij de student passen. Verder leidt hij het gedrag
van de student en van de klas in goede banen en houdt de voortgang van de student bij. Hij
verzamelt en interpreteert data afomstg van de student en uit de klas en vermindert zo veel
mogelijk verwijzingen naar speciaal onderwijs.
Wat doet een schoolpsycholoog om positief gedrag en mentale gezondheid te
bevorderen?
Het verbeteren van de communicate en de sociale vaardigheden van studenten valt onder het
takenpakket van de SP. Hij beoordeelt emotonele en gedragsbehoefen van studenten en geef
zowel individuele als groepsbegeleiding. De SP bevordert het oplossen van problemen zoals het leren
reguleren van woede en het leren omgaan met confictsituates. Daarnaast versterkt hij positeve
copingvaardigheden en veerkracht. Hij bevordert positeve relates tussen leefijdsgenoten en het
oplossen van sociale problemen. Ten slote helpt hij de gemeenschapsdiensten in scholen te
coördineren.
Wat doet een schoolpsycholoog om diverse leerlingen te steunen?
De SP beoordeelt verschillende leerbehoefen. Hij voorziet van cultureel responsieve diensten voor
studenten en families met een verschillende achtergrond. Ook begeleidt hij passende
,geïndividualiseerde onderwijsprogramma’s voor leerlingen met beperkingen. Hij verandert curricula
en instructes en past deze aan. Verder verbetert hij het leren en de betrokkenheid van de leerlingen
door faciliteiten en routnes aan te brengen in de klas. Tot slot begeleidt hij efecteve communicate
met ouders over de voortgang van de student.
Tijdens deze cursus wordt er alleen aandacht besteed aan de typische cogniteve ontwikkeling. Er
wordt dus niet ingegaan op de ontwikkeling van kinderen met een beperking in de schoolsetng.
Hoe creëren schoolpsychologen een veilig, positief schoolklimaat?
Dit doen ze door pesten en andere vormen van geweld proberen te voorkomen. Ze ondersteunen
het sociaal-emotoneel leren. Daarnaast beoordelen ze het schoolklimaat en verbeteren de
verbondenheid in de school. Ze bevorderen positeve discipline en herstellende rechtvaardigheid.
Ook zorgen ze voor het ondersteunen van positef gedrag in de school en ze identiceren studenten
die risico lopen en de kwetsbaarheden van de school. Ten slote geven ze crisisprevente en bieden
ze interventes.
De onderdelen die hier genoemd zijn, komen niet aan bod in dit vak, maar behoren wel tot het
takenpakket van de SP.
Hoe versterken schoolpsychologen de partnerschappen tussen de familie en de school?
De SP helpt families het leren en de mentale gezondheidsbehoefen van hun kind te begrijpen. Ze
helpen bij het navigeren van processen in het speciaal onderwijs en verbinden families met
gemeenschapsdiensten waar nodig. Verder helpen ze families op een efecteve manier te betrekken
bij leraren en ander personeel vanuit de school. Ze verbeteren het begrip van de schoolleiding van
diverse culturen en achtergronden. Ook helpen ze studenten bij de overgang tussen school en
gemeenschappelijke leeromgevingen, zoals bij jeugdrecht programma’s.
Nieuwe leermethoden
Flipped classroom houdt in dat je je voorbereidt voor een college en tjdens het college wordt
hierover gediscussieerd.
Peer instructon betekent dat er tjdens het college gestemd wordt, en als de klas het aan de hand
hiervan oneens blijkt te zijn, moeten studenten overleggen met elkaar.
Executief functioneren en school
Het executef functoneren kan vergeleken worden met een luchtverkeerscontrolesysteem. Het kind
moet namelijk concentrate hebben om afeiding te kunnen weerstaan. Ze moeten werken met
andere kinderen, zich aanpassen aan de omgeving en omstandigheden en omgaan met tegenslagen.
De problemen die meestal optreden in de klas hebben vaak te maken met problemen met
inhibitecontrole. iinderen gaan dan liever voor beloning op de korte in plaats van de lange termijn.
Ze praten bijvoorbeeld liever met een vriendje of vriendinnetje tjdens de les, want dat vinden ze nu
leuk (korte termijn beloning), dan dat ze opleten om goede cijfers te halen en later een leuke baan
te krijgen (lange termijn beloning). Het executef functoneren is een hele sterke indicator voor hoe je
het later op school en nog later in je leven zal doen.
Wat zijn de gevolgen van lage executieve functies?
Lage executeve functes (EF) leiden tot mindere prestates op school. Dit leidt ertoe dat je moeilijker
aan een baan kunt komen, je bent namelijk minder capabel. Op zijn beurt zorgt geen of een minder
, goede baan ervoor dat je een lager inkomen hebt. Daarnaast zorgt lage EF ervoor dat je moeite hebt
met het onderhouden van relates. Alles bij elkaar leidt dat tot een risico voor mentale
gezondheidsproblemen. Het is daarom zeer belangrijk dat een kind met een risico op lage EF tjdig
wordt gesignaleerd. In dat geval kan er op tjd iets aan gedaan worden om te voorkomen dat het kind
daadwerkelijk een lage EF krijgt. Dit kan ervoor zorgen dat een kind met ADHD bijvoorbeeld (wat een
risico vormt) minder slechte uitkomsten krijgt.
Wat zijn executieve functies (EF)?
Er zijn veel verschillende deinites van EF, maar hier deiniiren we EF als een parapluterm voor
verschillende cogniteve processen die leiden tot doelgericht gedrag. Doelgericht gedrag is
bijvoorbeeld een schoolopdracht uitvoeren of luisteren naar de instructes van de leraar. Dit is
belangrijk in nieuwe en veeleisende situates omdat het kind dan iets anders moet doen dan het
gewend is. Hiervoor moet het een andere strategie gebruiken. Flexibele aanpassing, en creatviteit
zijn daarom belangrijke factoren van EF.
Voorheen werd EF gezien als een proces, namelijk: cogniteve controle. Tegenwoordig is ontdekt dat
EF echter uit drie hoofdcomponenten bestaat.
Werkgeheugen. Dit is de vaardigheid om informate vast te houden (maintenance) en er mentaal
mee te werken (manipulate). aintenance is bijvoorbeeld het onthouden van een telefoonnummer
en manipulate is bijvoorbeeld dit telefoonnummer achterstevoren opnoemen.
Inhibitecontrole. Dit is de vaardigheid om interfererende gedachten en handelingen die niet relevant
zijn voor de betrefende taak te onderdrukken. Een voorbeeld is dat je aan het leren bent voor een
tentamen en daarom niet met je telefoon bezig bent.
Cogniteve feeibiliteit. Dit is de vaardigheid om je perspectef of benadering van een probleem te
veranderen en je fexibel aan te passen aan nieuwe eisen, regels of prioriteiten. Dit gebeurt als je je
bijvoorbeeld bezig houdt met een wiskundeopgave en deze niet lukt, waardoor je een andere
strategie moet proberen om hem toch op te kunnen lossen. Het is dus het switchen van de ene naar
de andere taak.
Deze drie vormen higher order cognitve core components: planning, redeneren, het oplossen van
problemen en het monitoren van prestate. Er bestaat een zwakke correlate tussen de drie
hoofdcomponenten. Dit zorgt ervoor dat een kind dat goed is in een van de componenten, niet per
se goed hoef te zijn in de andere twee. Uit onderzoek blijkt dat vooral cogniteve fexibiliteit deze
drie aan elkaar verbindt, maar hierover zijn de meningen verdeeld.
Het meten van executief functioneren
Door het executef functoneren te meten, krijgen we hier meer inzicht in. Zo is al gebleken dat elk
hoofdcomponent een andere ontwikkeling doormaakt. Inhibitecontrole ontwikkelt zich voornamelijk
in de kindertjd en is dan ook volledig ontwikkeld voordat het kind de adolescente bereikt.
Cogniteve fexibiliteit en het werkgeheugen beginnen ook met ontwikkelen in de kindertjd, maar dit
gaat door tot in het begin van de volwassenheid.
Het meten van het executef functoneren wordt vaak gedaan in klinische of schoolsetngs. Hieruit
blijkt dat het executef functoneren beperkt is in klinische groepen, zoals kinderen met ADHD,
Colleges uitwerkingen 1-4
College 1 – Introductie en ontwikkeling van executieve functies (Kiki
Zanolie)
Wat doet een schoolpsycholoog?
Een schoolpsycholoog bevordert het kind om te leren en de leraar/lerares om les te geven. Een
schoolpsycholoog heef daarvoor uiteraard de benodigde kennis. Hij/zij is een expert in leren,
gedrag, mentale gezondheid en schoolsystemen. Hij geef academische, gedragsmatge en mentale
gezondheidsteun, evaluate, beoordeling en data analyses en bespreekt zaken met leraren en
families. Een schoolpsycholoog (SP) geef steun aan diverse leerlingen die problemen hebben met
leren, aan de prestate en het welzijn van studenten en aan de communicate tussen de school en de
familie van het kind.
Het is erg belangrijk dat een SP veel af weet van schoolsystemen om alle partjen zo goed mogelijk te
kunnen helpen. Vooral de laatste tjd, nu er het passend onderwijs (inclusive educaton) is ingevoerd.
Dit houdt in dat elk kind een voor hem aangepaste vorm van onderwijs dient te krijgen waarmee hij
zo veel mogelijk op een normale school kan blijven. Dit geldt ook voor kinderen met
hoogbegaafdheid of ADHD bijvoorbeeld. De SP speelt hierin een hele belangrijke rol omdat hij
samenwerkt met het kind, ouders en leraren.
Wat doet een schoolpsycholoog om de academische prestatie te verbeteren?
Een SP motveert de student en zorgt dat de student zo veel mogelijk betrokken is. Daarnaast
beoordeelt hij de student op psychologisch en academisch gebied. Hij maakt instructes en
interventes individueel, zodat deze zo veel mogelijk bij de student passen. Verder leidt hij het gedrag
van de student en van de klas in goede banen en houdt de voortgang van de student bij. Hij
verzamelt en interpreteert data afomstg van de student en uit de klas en vermindert zo veel
mogelijk verwijzingen naar speciaal onderwijs.
Wat doet een schoolpsycholoog om positief gedrag en mentale gezondheid te
bevorderen?
Het verbeteren van de communicate en de sociale vaardigheden van studenten valt onder het
takenpakket van de SP. Hij beoordeelt emotonele en gedragsbehoefen van studenten en geef
zowel individuele als groepsbegeleiding. De SP bevordert het oplossen van problemen zoals het leren
reguleren van woede en het leren omgaan met confictsituates. Daarnaast versterkt hij positeve
copingvaardigheden en veerkracht. Hij bevordert positeve relates tussen leefijdsgenoten en het
oplossen van sociale problemen. Ten slote helpt hij de gemeenschapsdiensten in scholen te
coördineren.
Wat doet een schoolpsycholoog om diverse leerlingen te steunen?
De SP beoordeelt verschillende leerbehoefen. Hij voorziet van cultureel responsieve diensten voor
studenten en families met een verschillende achtergrond. Ook begeleidt hij passende
,geïndividualiseerde onderwijsprogramma’s voor leerlingen met beperkingen. Hij verandert curricula
en instructes en past deze aan. Verder verbetert hij het leren en de betrokkenheid van de leerlingen
door faciliteiten en routnes aan te brengen in de klas. Tot slot begeleidt hij efecteve communicate
met ouders over de voortgang van de student.
Tijdens deze cursus wordt er alleen aandacht besteed aan de typische cogniteve ontwikkeling. Er
wordt dus niet ingegaan op de ontwikkeling van kinderen met een beperking in de schoolsetng.
Hoe creëren schoolpsychologen een veilig, positief schoolklimaat?
Dit doen ze door pesten en andere vormen van geweld proberen te voorkomen. Ze ondersteunen
het sociaal-emotoneel leren. Daarnaast beoordelen ze het schoolklimaat en verbeteren de
verbondenheid in de school. Ze bevorderen positeve discipline en herstellende rechtvaardigheid.
Ook zorgen ze voor het ondersteunen van positef gedrag in de school en ze identiceren studenten
die risico lopen en de kwetsbaarheden van de school. Ten slote geven ze crisisprevente en bieden
ze interventes.
De onderdelen die hier genoemd zijn, komen niet aan bod in dit vak, maar behoren wel tot het
takenpakket van de SP.
Hoe versterken schoolpsychologen de partnerschappen tussen de familie en de school?
De SP helpt families het leren en de mentale gezondheidsbehoefen van hun kind te begrijpen. Ze
helpen bij het navigeren van processen in het speciaal onderwijs en verbinden families met
gemeenschapsdiensten waar nodig. Verder helpen ze families op een efecteve manier te betrekken
bij leraren en ander personeel vanuit de school. Ze verbeteren het begrip van de schoolleiding van
diverse culturen en achtergronden. Ook helpen ze studenten bij de overgang tussen school en
gemeenschappelijke leeromgevingen, zoals bij jeugdrecht programma’s.
Nieuwe leermethoden
Flipped classroom houdt in dat je je voorbereidt voor een college en tjdens het college wordt
hierover gediscussieerd.
Peer instructon betekent dat er tjdens het college gestemd wordt, en als de klas het aan de hand
hiervan oneens blijkt te zijn, moeten studenten overleggen met elkaar.
Executief functioneren en school
Het executef functoneren kan vergeleken worden met een luchtverkeerscontrolesysteem. Het kind
moet namelijk concentrate hebben om afeiding te kunnen weerstaan. Ze moeten werken met
andere kinderen, zich aanpassen aan de omgeving en omstandigheden en omgaan met tegenslagen.
De problemen die meestal optreden in de klas hebben vaak te maken met problemen met
inhibitecontrole. iinderen gaan dan liever voor beloning op de korte in plaats van de lange termijn.
Ze praten bijvoorbeeld liever met een vriendje of vriendinnetje tjdens de les, want dat vinden ze nu
leuk (korte termijn beloning), dan dat ze opleten om goede cijfers te halen en later een leuke baan
te krijgen (lange termijn beloning). Het executef functoneren is een hele sterke indicator voor hoe je
het later op school en nog later in je leven zal doen.
Wat zijn de gevolgen van lage executieve functies?
Lage executeve functes (EF) leiden tot mindere prestates op school. Dit leidt ertoe dat je moeilijker
aan een baan kunt komen, je bent namelijk minder capabel. Op zijn beurt zorgt geen of een minder
, goede baan ervoor dat je een lager inkomen hebt. Daarnaast zorgt lage EF ervoor dat je moeite hebt
met het onderhouden van relates. Alles bij elkaar leidt dat tot een risico voor mentale
gezondheidsproblemen. Het is daarom zeer belangrijk dat een kind met een risico op lage EF tjdig
wordt gesignaleerd. In dat geval kan er op tjd iets aan gedaan worden om te voorkomen dat het kind
daadwerkelijk een lage EF krijgt. Dit kan ervoor zorgen dat een kind met ADHD bijvoorbeeld (wat een
risico vormt) minder slechte uitkomsten krijgt.
Wat zijn executieve functies (EF)?
Er zijn veel verschillende deinites van EF, maar hier deiniiren we EF als een parapluterm voor
verschillende cogniteve processen die leiden tot doelgericht gedrag. Doelgericht gedrag is
bijvoorbeeld een schoolopdracht uitvoeren of luisteren naar de instructes van de leraar. Dit is
belangrijk in nieuwe en veeleisende situates omdat het kind dan iets anders moet doen dan het
gewend is. Hiervoor moet het een andere strategie gebruiken. Flexibele aanpassing, en creatviteit
zijn daarom belangrijke factoren van EF.
Voorheen werd EF gezien als een proces, namelijk: cogniteve controle. Tegenwoordig is ontdekt dat
EF echter uit drie hoofdcomponenten bestaat.
Werkgeheugen. Dit is de vaardigheid om informate vast te houden (maintenance) en er mentaal
mee te werken (manipulate). aintenance is bijvoorbeeld het onthouden van een telefoonnummer
en manipulate is bijvoorbeeld dit telefoonnummer achterstevoren opnoemen.
Inhibitecontrole. Dit is de vaardigheid om interfererende gedachten en handelingen die niet relevant
zijn voor de betrefende taak te onderdrukken. Een voorbeeld is dat je aan het leren bent voor een
tentamen en daarom niet met je telefoon bezig bent.
Cogniteve feeibiliteit. Dit is de vaardigheid om je perspectef of benadering van een probleem te
veranderen en je fexibel aan te passen aan nieuwe eisen, regels of prioriteiten. Dit gebeurt als je je
bijvoorbeeld bezig houdt met een wiskundeopgave en deze niet lukt, waardoor je een andere
strategie moet proberen om hem toch op te kunnen lossen. Het is dus het switchen van de ene naar
de andere taak.
Deze drie vormen higher order cognitve core components: planning, redeneren, het oplossen van
problemen en het monitoren van prestate. Er bestaat een zwakke correlate tussen de drie
hoofdcomponenten. Dit zorgt ervoor dat een kind dat goed is in een van de componenten, niet per
se goed hoef te zijn in de andere twee. Uit onderzoek blijkt dat vooral cogniteve fexibiliteit deze
drie aan elkaar verbindt, maar hierover zijn de meningen verdeeld.
Het meten van executief functioneren
Door het executef functoneren te meten, krijgen we hier meer inzicht in. Zo is al gebleken dat elk
hoofdcomponent een andere ontwikkeling doormaakt. Inhibitecontrole ontwikkelt zich voornamelijk
in de kindertjd en is dan ook volledig ontwikkeld voordat het kind de adolescente bereikt.
Cogniteve fexibiliteit en het werkgeheugen beginnen ook met ontwikkelen in de kindertjd, maar dit
gaat door tot in het begin van de volwassenheid.
Het meten van het executef functoneren wordt vaak gedaan in klinische of schoolsetngs. Hieruit
blijkt dat het executef functoneren beperkt is in klinische groepen, zoals kinderen met ADHD,
