LEERWERKTAAK 3
Perspectieftekenen: 18-09-20
,Inhoudsopgave
Voorbereiding .................................................................................................................................................. 3
Lesplanformulier directe instructie ..................................................................................................................... 5
Observatieformulier werkplekbegeleider ........................................................................................................... 7
Uitvoering ........................................................................................................................................................ 8
Verloop ............................................................................................................................................................... 8
PowerPoint ......................................................................................................................................................... 9
Evaluatie ........................................................................................................................................................ 17
Feedback werkplekbegeleider .......................................................................................................................... 17
Leerlingenmateriaal ......................................................................................................................................... 18
Reflectie ............................................................................................................................................................ 22
Verbeterpunten ................................................................................................................................................ 22
Aftekenlijst leerwerktaken wiskunde ............................................................................................................. 23
2
, Voorbereiding
Klas
De les ga ik geven aan een drie mavoklas, omdat we daar bezig zijn met drie coördinaten. Ze
leren dus te werken in de ruimte. Zo kunnen ze ook al werken met de stelling van Pythagoras
in de ruimte. Verder geef ik les aan eerste en tweede klassen, daar zijn we niet met
perspectieven bezig, daarom heb ik voor deze klas gekozen. We werken met de 10 e editie
van moderne wiskunde in deze klas, dat is een vrij oude versie.
Lesdoel
- Meerdere lijnstukken in perspectief verdelen in gelijke stukken.
Eigen leerdoelen
- Ik wil letten op mijn klassenmanagement door mijn escalatieladder te handhaven.
- Ik wil de leerlingen duidelijkheid bieden en dus duidelijk benoemen wat ik van ze
verwacht.
Keuze didactisch model
- Ik heb gekozen voor het Directe Instructiemodel (Ebbens & Ettekoven, 2015). Er
wordt bij dit model rekening gehouden met de verschillende niveaus in een klas. Het
model biedt mij en de leerlingen veel structuur, omdat elke les opgebouwd is uit
dezelfde fasen. De fasen mogen wel verwisseld worden, maar dat blijft wel structuur
geven aan de lessen. Zo kan ik als docent in opleiding controleren of alle leerlingen
de lesstof begrijpen en ze op die manier gerichte feedback geven. Het doel van de les
is het verdelen van een lijnstuk in gelijke stukken in een perspectieftekening. Ik ga ze
vragen, om zelf het midden van zo een lijnstuk te zoeken. Dit mogen ze eerst met zijn
tweeën doen en daarna met een groepje van 4, 5 of 6. De middelste rij bestaat
namelijk uit drie tafels naast elkaar. Dan ga ik ze laten zien dat het midden, dus niet
ook letterlijk op het midden van het lijnstuk ligt. Dit laat ik ze zien met de 3d
geogebra versie, hier kan ik het midden echt laten zien. Dan draai ik de balk bij en
dan zie je dat het midden dus een beetje anders ligt. Vervolgens ga ik ze uitleggen
hoe ze dit kunnen vinden, dit mogen ze daarna in twee tallen zelf doen.
Werkvorm
- In de fase van zelfstandige verwerking, werken de leerlingen eerst zelfstandig, zodat
ze zich kunnen verdiepen in het vinden van het midden. Hier krijgen ze 5 minuten
voor. Zo wordt die informatie pas kennis als de leerlingen er zelf iets gedaan mee
hebben Ebben & Ettekoven, 2015). Daarna gaan ze in twee tallen aan de slag, om zo
van de verschillende lijnstukken het midden te vinden.
3
Perspectieftekenen: 18-09-20
,Inhoudsopgave
Voorbereiding .................................................................................................................................................. 3
Lesplanformulier directe instructie ..................................................................................................................... 5
Observatieformulier werkplekbegeleider ........................................................................................................... 7
Uitvoering ........................................................................................................................................................ 8
Verloop ............................................................................................................................................................... 8
PowerPoint ......................................................................................................................................................... 9
Evaluatie ........................................................................................................................................................ 17
Feedback werkplekbegeleider .......................................................................................................................... 17
Leerlingenmateriaal ......................................................................................................................................... 18
Reflectie ............................................................................................................................................................ 22
Verbeterpunten ................................................................................................................................................ 22
Aftekenlijst leerwerktaken wiskunde ............................................................................................................. 23
2
, Voorbereiding
Klas
De les ga ik geven aan een drie mavoklas, omdat we daar bezig zijn met drie coördinaten. Ze
leren dus te werken in de ruimte. Zo kunnen ze ook al werken met de stelling van Pythagoras
in de ruimte. Verder geef ik les aan eerste en tweede klassen, daar zijn we niet met
perspectieven bezig, daarom heb ik voor deze klas gekozen. We werken met de 10 e editie
van moderne wiskunde in deze klas, dat is een vrij oude versie.
Lesdoel
- Meerdere lijnstukken in perspectief verdelen in gelijke stukken.
Eigen leerdoelen
- Ik wil letten op mijn klassenmanagement door mijn escalatieladder te handhaven.
- Ik wil de leerlingen duidelijkheid bieden en dus duidelijk benoemen wat ik van ze
verwacht.
Keuze didactisch model
- Ik heb gekozen voor het Directe Instructiemodel (Ebbens & Ettekoven, 2015). Er
wordt bij dit model rekening gehouden met de verschillende niveaus in een klas. Het
model biedt mij en de leerlingen veel structuur, omdat elke les opgebouwd is uit
dezelfde fasen. De fasen mogen wel verwisseld worden, maar dat blijft wel structuur
geven aan de lessen. Zo kan ik als docent in opleiding controleren of alle leerlingen
de lesstof begrijpen en ze op die manier gerichte feedback geven. Het doel van de les
is het verdelen van een lijnstuk in gelijke stukken in een perspectieftekening. Ik ga ze
vragen, om zelf het midden van zo een lijnstuk te zoeken. Dit mogen ze eerst met zijn
tweeën doen en daarna met een groepje van 4, 5 of 6. De middelste rij bestaat
namelijk uit drie tafels naast elkaar. Dan ga ik ze laten zien dat het midden, dus niet
ook letterlijk op het midden van het lijnstuk ligt. Dit laat ik ze zien met de 3d
geogebra versie, hier kan ik het midden echt laten zien. Dan draai ik de balk bij en
dan zie je dat het midden dus een beetje anders ligt. Vervolgens ga ik ze uitleggen
hoe ze dit kunnen vinden, dit mogen ze daarna in twee tallen zelf doen.
Werkvorm
- In de fase van zelfstandige verwerking, werken de leerlingen eerst zelfstandig, zodat
ze zich kunnen verdiepen in het vinden van het midden. Hier krijgen ze 5 minuten
voor. Zo wordt die informatie pas kennis als de leerlingen er zelf iets gedaan mee
hebben Ebben & Ettekoven, 2015). Daarna gaan ze in twee tallen aan de slag, om zo
van de verschillende lijnstukken het midden te vinden.
3
