MJO 22-23 KR
Kritische reflectie
Student: Tessa Smits
Studentnummer: 50085335
Datum: 10-11-2022
Docent: Nienke Politiek
School: Hogeschool van Amsterdam
Studieonderdeel: MJO 22-23 KR
Faculteit Onderwijs en Opvoeding
Opleiding: Pedagogiek
Feedback gegeven: Manon van den Hoeven &
Mike van der Hoorn
Feedback gekregen: Manon van den Hoeven &
Mike van der Hoorn
,Voorwoord
In deze kritische reflectie wordt er ingegaan op een casus waarbij de regulatieve cyclus is doorlopen. In deze casus
zijn niet alle fases volledig doorlopen waardoor er ook een gedeelte door mij ingevuld zal worden. Dit zal vooral
gaan over fase 2 tot en met 5. De interventie is namelijk zelf onderzocht en is niet door de hulpvragers meegenomen
in de cyclus. De reflectie zal beginnen met een korte casusomschrijving. Hierna zullen de fases doorlopen worden.
De fases zijn als volgt: fase 1: de probleemherkenning, fase 2: de probleemdefiniëring, fase 3: bedenken en afwegen
handelingsmogelijkheden, fase 4: de planning, fase 5 uitvoeren interventie en tot slot fase 6 evaluatie. De casus gaat
over een meisje Y. van 10 jaar oud. De problematiek speelt al voor langere tijd. Ik ben zelf direct met de situatie
bekend, het gaat om een cliënte van mij.
In fase 1 wordt er ingegaan op de herkenning van het probleem. Alles wordt bekeken en besproken. Van de
geschiedenis problematiek tot de ernst van het probleem. In fase 2 wordt er een probleemdefinitie gedaan en worden
er verschillende theorieën en literatuur gekoppeld aan het probleem. Er worden hypotheses gecreëerd die goed
overwogen zijn. In fase 3 worden de handelingsmogelijkheden bekeken en wordt er een juiste interventie gekozen.
In fase 4 wordt er een planning gecreëerd waarin gekeken wordt naar wie, wat, hoe, waar en waarmee er gewerkt
gaat worden. Aan het einde van fase 4 wordt er een besluit genomen over het plan en in fase 5 wordt er gekeken
naar het plan en op welke manier deze is uitgevoerd. In fase 6 is er een complete evaluatie van het proces.
Aan het eind van elke fase staat een evaluatie op de regulatieve cyclus en de feedback van medestudenten.
2
,Inhoudsopgave
Voorwoord................................................................................................................................................................... 2
Beschrijving casus........................................................................................................................................................4
Fase 1: Probleemherkenning........................................................................................................................................5
Reflectie................................................................................................................................................................... 7
Feedback fase 1:.......................................................................................................................................................7
Fase 2 Probleemdefiniëring..........................................................................................................................................8
Reflectie................................................................................................................................................................. 10
Feedback fase 2......................................................................................................................................................10
Fase 3: Bedenken en afwegen van handelingsmogelijkheden....................................................................................11
Reflectie................................................................................................................................................................. 13
Feedback fase 3......................................................................................................................................................13
Fase 4: Planning.........................................................................................................................................................14
Reflectie................................................................................................................................................................. 15
Feedback fase 4......................................................................................................................................................15
Fase 5: Interventie......................................................................................................................................................16
Reflectie................................................................................................................................................................. 16
Feedback fase 5:.....................................................................................................................................................17
Fase 6: Evaluatie........................................................................................................................................................18
Reflectie................................................................................................................................................................. 18
Feedback fase 6:.....................................................................................................................................................18
Literatuurlijst..............................................................................................................................................................19
Persoonlijke reflectie..................................................................................................................................................20
Bijlagen...................................................................................................................................................................... 21
Bijlage 1 Balansmodel............................................................................................................................................21
Bijlage 2 Genogram...............................................................................................................................................22
Bijlage 3: Tijdslijn..................................................................................................................................................23
Bijlage 3 Ontvangen feedbackformulieren.............................................................................................................24
Bijlage 4 Gegeven feedbackformulieren................................................................................................................28
3
, Beschrijving casus
Tijdens mijn eerste jaar van de Hbo-opleiding Pedagogiek heb ik gewerkt als groepsleider op een verblijf voor
kinderen van 0-18 jaar. Deze kinderen wonen hier vanwege onveilige leefomstandigheden, vaak als gevolg van
traumatische gebeurtenissen. Gedurende de periode van september 2021 tot en met september 2022 had ik contact
met een meisje genaamd Y, die destijds 8 jaar oud was en in groep 5 zat. Al snel leerde ik haar kennen als een
meisje dat zowel fysiek als verbaal agressief kon worden wanneer ze worstelde met haar emoties. Y. had in haar
oude thuissituatie veel huiselijk geweld tussen haar vader, moeder en broer meegemaakt.
Y. had gedurende langere tijd de verantwoordelijkheid voor de zorg van haar zusje en huishoudelijke taken op zich
genomen, wat haar ontwikkelingstaken in gevaar bracht. Volgens Bolt (2020) waren de volgende
ontwikkelingstaken relevant voor Y.:
1. Deelname aan het basisonderwijs.
2. Het herkennen en reguleren van emoties.
3. Het aangaan van relaties met leeftijdsgenoten.
4. Het vermogen om zich in anderen te verplaatsen.
Y. presteerde goed op school en haar cijfers waren positief, maar ze ondervond met name moeilijkheden bij het
herkennen en reguleren van haar emoties. Dit kon negatieve invloed hebben op haar deelname aan het onderwijs.
Hoewel Y. in staat was om relaties met leeftijdsgenoten te onderhouden, vond ze het lastig om flexibel om te gaan
met situaties die niet verliepen zoals ze had verwacht. Hierdoor kon ze zich vaak moeilijk in anderen verplaatsen.
Op school werd Y. soms gezien als een 'probleemkind,' en de leraren wisten niet goed hoe ze met haar moesten
omgaan. Wanneer er iets op het verblijf of op school gebeurde dat niet volgens plan verliep, als ze het ergens niet
mee eens was of als ze pijn voelde, had ze de neiging om agressieve uitingen, zowel fysiek als verbaal, te vertonen
tegenover de mensen om haar heen. Op dat moment besefte Y. vaak niet dat haar gedrag ongepast was, wat leidde
tot conflicten. Eerdere hulpverleningspogingen waren van korte duur vanwege verhuizingen.
4
Kritische reflectie
Student: Tessa Smits
Studentnummer: 50085335
Datum: 10-11-2022
Docent: Nienke Politiek
School: Hogeschool van Amsterdam
Studieonderdeel: MJO 22-23 KR
Faculteit Onderwijs en Opvoeding
Opleiding: Pedagogiek
Feedback gegeven: Manon van den Hoeven &
Mike van der Hoorn
Feedback gekregen: Manon van den Hoeven &
Mike van der Hoorn
,Voorwoord
In deze kritische reflectie wordt er ingegaan op een casus waarbij de regulatieve cyclus is doorlopen. In deze casus
zijn niet alle fases volledig doorlopen waardoor er ook een gedeelte door mij ingevuld zal worden. Dit zal vooral
gaan over fase 2 tot en met 5. De interventie is namelijk zelf onderzocht en is niet door de hulpvragers meegenomen
in de cyclus. De reflectie zal beginnen met een korte casusomschrijving. Hierna zullen de fases doorlopen worden.
De fases zijn als volgt: fase 1: de probleemherkenning, fase 2: de probleemdefiniëring, fase 3: bedenken en afwegen
handelingsmogelijkheden, fase 4: de planning, fase 5 uitvoeren interventie en tot slot fase 6 evaluatie. De casus gaat
over een meisje Y. van 10 jaar oud. De problematiek speelt al voor langere tijd. Ik ben zelf direct met de situatie
bekend, het gaat om een cliënte van mij.
In fase 1 wordt er ingegaan op de herkenning van het probleem. Alles wordt bekeken en besproken. Van de
geschiedenis problematiek tot de ernst van het probleem. In fase 2 wordt er een probleemdefinitie gedaan en worden
er verschillende theorieën en literatuur gekoppeld aan het probleem. Er worden hypotheses gecreëerd die goed
overwogen zijn. In fase 3 worden de handelingsmogelijkheden bekeken en wordt er een juiste interventie gekozen.
In fase 4 wordt er een planning gecreëerd waarin gekeken wordt naar wie, wat, hoe, waar en waarmee er gewerkt
gaat worden. Aan het einde van fase 4 wordt er een besluit genomen over het plan en in fase 5 wordt er gekeken
naar het plan en op welke manier deze is uitgevoerd. In fase 6 is er een complete evaluatie van het proces.
Aan het eind van elke fase staat een evaluatie op de regulatieve cyclus en de feedback van medestudenten.
2
,Inhoudsopgave
Voorwoord................................................................................................................................................................... 2
Beschrijving casus........................................................................................................................................................4
Fase 1: Probleemherkenning........................................................................................................................................5
Reflectie................................................................................................................................................................... 7
Feedback fase 1:.......................................................................................................................................................7
Fase 2 Probleemdefiniëring..........................................................................................................................................8
Reflectie................................................................................................................................................................. 10
Feedback fase 2......................................................................................................................................................10
Fase 3: Bedenken en afwegen van handelingsmogelijkheden....................................................................................11
Reflectie................................................................................................................................................................. 13
Feedback fase 3......................................................................................................................................................13
Fase 4: Planning.........................................................................................................................................................14
Reflectie................................................................................................................................................................. 15
Feedback fase 4......................................................................................................................................................15
Fase 5: Interventie......................................................................................................................................................16
Reflectie................................................................................................................................................................. 16
Feedback fase 5:.....................................................................................................................................................17
Fase 6: Evaluatie........................................................................................................................................................18
Reflectie................................................................................................................................................................. 18
Feedback fase 6:.....................................................................................................................................................18
Literatuurlijst..............................................................................................................................................................19
Persoonlijke reflectie..................................................................................................................................................20
Bijlagen...................................................................................................................................................................... 21
Bijlage 1 Balansmodel............................................................................................................................................21
Bijlage 2 Genogram...............................................................................................................................................22
Bijlage 3: Tijdslijn..................................................................................................................................................23
Bijlage 3 Ontvangen feedbackformulieren.............................................................................................................24
Bijlage 4 Gegeven feedbackformulieren................................................................................................................28
3
, Beschrijving casus
Tijdens mijn eerste jaar van de Hbo-opleiding Pedagogiek heb ik gewerkt als groepsleider op een verblijf voor
kinderen van 0-18 jaar. Deze kinderen wonen hier vanwege onveilige leefomstandigheden, vaak als gevolg van
traumatische gebeurtenissen. Gedurende de periode van september 2021 tot en met september 2022 had ik contact
met een meisje genaamd Y, die destijds 8 jaar oud was en in groep 5 zat. Al snel leerde ik haar kennen als een
meisje dat zowel fysiek als verbaal agressief kon worden wanneer ze worstelde met haar emoties. Y. had in haar
oude thuissituatie veel huiselijk geweld tussen haar vader, moeder en broer meegemaakt.
Y. had gedurende langere tijd de verantwoordelijkheid voor de zorg van haar zusje en huishoudelijke taken op zich
genomen, wat haar ontwikkelingstaken in gevaar bracht. Volgens Bolt (2020) waren de volgende
ontwikkelingstaken relevant voor Y.:
1. Deelname aan het basisonderwijs.
2. Het herkennen en reguleren van emoties.
3. Het aangaan van relaties met leeftijdsgenoten.
4. Het vermogen om zich in anderen te verplaatsen.
Y. presteerde goed op school en haar cijfers waren positief, maar ze ondervond met name moeilijkheden bij het
herkennen en reguleren van haar emoties. Dit kon negatieve invloed hebben op haar deelname aan het onderwijs.
Hoewel Y. in staat was om relaties met leeftijdsgenoten te onderhouden, vond ze het lastig om flexibel om te gaan
met situaties die niet verliepen zoals ze had verwacht. Hierdoor kon ze zich vaak moeilijk in anderen verplaatsen.
Op school werd Y. soms gezien als een 'probleemkind,' en de leraren wisten niet goed hoe ze met haar moesten
omgaan. Wanneer er iets op het verblijf of op school gebeurde dat niet volgens plan verliep, als ze het ergens niet
mee eens was of als ze pijn voelde, had ze de neiging om agressieve uitingen, zowel fysiek als verbaal, te vertonen
tegenover de mensen om haar heen. Op dat moment besefte Y. vaak niet dat haar gedrag ongepast was, wat leidde
tot conflicten. Eerdere hulpverleningspogingen waren van korte duur vanwege verhuizingen.
4
