PROJECT 1
DEHART ET AL. (2004): CHILD DEVELOPMENT..................................................4
HOOFDSTUK 9: COGNITIEVE ONTWIKKELING IN DE VROEGE KINDERTIJD............................................4
WICKS-NELSON & ISRAEL (2009): ABNORMAL CHILD AND ADOLESCENT
PSYCHOLOGY............................................................................................... 11
HOOFDSTUK 12: AUTISME SPECTRUM STOORNIS......................................................................11
HAPPÉ & FRITH (2020): CHANGES IN THE CONCEPT OF AUTISM AND
IMPLICATIONS FOR FUTURE RESEARCH..........................................................20
BARON-COHEN (2009): AUTISM: THE EMPATHIZING-SYSTEMIZING (E-S) THEORY
................................................................................................................... 21
HAPPÉ & FRITH (2006): THE WEAK COHERENCE ACCOUNT: DETAIL-FOCUSED
COGNITIVE STYLE IN AUTISM.........................................................................24
HILL (2004): EXECUTIVE DYSFUNCTION IN AUTISM.........................................26
MILTON (2012): ON THE ONTOLOGICAL STATUS OF AUTISM: THE ‘DOUBLE
EMPATHY PROBLEM’.....................................................................................28
KENNISCENTRUM (2023): AUTISMESPECTRUMSTOORNISSEN (ASS) BIJ KINDEREN
EN ADOLESCENTEN.......................................................................................29
LAUGESON ET AL. (2011): EVIDENCE-BASED SOCIAL SKILLS TRAINING FOR
ADOLESCENTS WITH AUTISM: THE UCLA PEERS PROGRAM..............................32
DEHART ET AL. (2004): CHILD DEVELOPMENT.................................................35
HOOFDSTUK 11: COGNITIEVE ONTWIKKELING IN DE MIDDEN KINDERTIJD........................................35
WICKS-NELSON & ISRAEL (2009): ABNORMAL CHILD AND ADOLESCENT
PSYCHOLOGY............................................................................................... 42
HOOFDSTUK 9: ADHD....................................................................................................... 42
Primaire kenmerken van ADHD:................................................................................42
Secundaire kenmerken van ADHD:...........................................................................43
Co-occuring stoornissen:...........................................................................................45
Epidemiologie........................................................................................................... 46
Het verloop van ADHD..............................................................................................47
Neuropsychologische theorieën van ADHD:..............................................................47
Etiologie:................................................................................................................... 49
Assessment van ADHD..............................................................................................51
Interventie:............................................................................................................... 52
MURIS & OLLENDICK (2015): CHILDREN WHO ARE ANXIOUS IN SILENCE: A
REVIEW ON SELECTIVE MUTISM.....................................................................54
KRAIN & CASTELLANOS (2006): BRAIN DEVELOPMENT AND ADHD...................58
WILLCUTT ET AL. (2005): VALIDITY OF THE EXECUTIVE FUNCTION THEORY OF
ATTENTION- DEFICIT/HYPERACTIVITY DISORDER.............................................61
BOER ET AL. (2005): RICHTLIJN ADHD: INTERVENTIES.....................................64
ENRIQUEZ-GEPPERT ET AL. (2019): NEUROFEEDBACK AS A TREATMENT
INTERVENTION IN ADHD................................................................................67
SUÏCIDE PREVENTIVE....................................................................................69
,WICKS-NELSON & ISRAEL (2009): ABNORMAL CHILD AND ADOLESCENT
PSYCHOLOGY............................................................................................... 73
HOOFDSTUK 8: CONDUCT PROBLEMEN...................................................................................73
CARR (2006): THE HANDBOOK OF CHILD AND ADOLESCENT CLINICAL
PSYCHOLOGY............................................................................................... 82
HOOFDSTUK 14: SOMATISCHE PROBLEMEN.............................................................................82
MALAS ET AL. (2017): PEDIATRIC SOMATIC SYMPTOM DISORDERS..................89
CAMPO (2012): FUNCTIONAL SOMATIC SYMPTOMS AND ASSOCIATED ANXIETY
AND DEPRESSION.........................................................................................92
FRICK ET AL. (2014): CAN CALLOUS-UNEMOTIONAL TRAITS ENHANCE THE
UNDERSTANDING, DIAGNOSIS AND TREATMENT OF SERIOUS CONDUCT
PROBLEMS?.................................................................................................. 94
MENTING ET AL. (2013): EFFECTIVENESS OF THE INCREDIBLE YEARS PARENT
TRAINING TO MODIFY DISRUPTIVE AND PROSOCIAL CHILD BEHAVIOR.............97
MATTHYS & VAN DE GLIND (2013): RICHTLIJN OPPOSITIONEEL-OPSTANDIGE
STOORNIS (ODD) EN GEDRAGSSTOORNIS (CD) BIJ KINDEREN EN JONGEREN.....99
DEHART ET AL. (2004): CHILD DEVELOPMENT...............................................103
HOOFDSTUK 13: FYSIEKE EN COGNITIEVE ONTWIKKELING IN DE ADOLESCENTIE.............................103
WICKS-NELSON & ISRAEL (2009): ABNORMAL CHILD AND ADOLESCENT
PSYCHOLOGY.............................................................................................. 112
HOOFDSTUK 7: STEMMINGSSTOORNISSEN.............................................................................112
AXELSON (2009): TAKING DISRUPTIVE MOOD DYSREGULATION DISORDER OUT
FOR A TEST DRIVE......................................................................................120
DSM-5-TR: PERSOONLIJKHEIDSSTOORNISSEN...............................................122
ALGEMENE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS...............................................................................123
PARANOÏDE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS..............................................................................126
SCHIZOÏDE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS...............................................................................128
SCHIZOTYPSICHE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS......................................................................129
ANTISOCIALE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS............................................................................131
BORDERLINE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS............................................................................132
HISTRIONISCHE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS.........................................................................133
NARCISTISCHE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS..........................................................................135
ONTWIJKENDE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS...........................................................................136
AFHANKELIJKE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS...........................................................................137
OBSESSIEVE-COMPULSIEVE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS..........................................................138
PERSOONLIJKHEIDSVERANDERING DOOR EEN ANDERE MEDISCHE CONDITIE...................................140
ANDERS GESPECIFICEERDE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS..........................................................141
NIET-GESPECIFICEERDE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS...............................................................141
ALBERT ET AL. (2013): THE TEENAGE BRAIN: PEER INFLUENCES ON ADOLESCENT
DECISION MAKING......................................................................................142
GLADWIN ET AL. (2011): ADDICTION, ADOLESCENCE AND THE INTEGRATION OF
CONTROL AND MOTIVATION........................................................................143
ADSHEAD ET AL. (2011): PERSONALITY DISORDER IN ADOLESCENCE.............146
,WEISZ ET AL. (2006): EFFECTS OF PSYCHOTHERAPY FOR DEPRESSION IN
CHILDREN AND ADOLESCENTS.....................................................................151
Project 1: autisme
, DeHart et al. (2004): Child development
Hoofdstuk 9: cognitieve ontwikkeling in de vroege
kindertijd
Cognitieve vaardigheden in verschillende leeftijden:
- Baby’s: de wereld begrijpen door waarneming en acties > door te
zien, horen, voelen en proeven
- Peuters: ontstaan van mentale representaties > na kunnen denken
over dingen die niet fysiek aanwezig zijn
- Kleuters (2,5-5 jaar = preschoolers): nadenken over hoe dingen
werken en waarom dingen gebeuren. Thema’s in de ontwikkeling
van kleuters:
o Actieve participatie in hun eigen ontwikkeling > zoeken naar
patronen en regels om de wereld uit te kunnen leggen
o Een continue wisselwerking tussen de ontwikkelcapaciteiten
en de omgeving van het kind > hoe meer ontwikkeling, hoe
meer situaties een kind zich in bevindt
o Het probleem van specificiteit versus generaliteit (domein- en
culturele specificiteit)
o Cognitieve limitaties
Centrering = moeite met het integreren van informatie
Schijn-werkelijkheid probleem = de neiging om de
realiteit te verklaren door oppervlakkige uiterlijke
kenmerken
Geheugen en aandacht: moeite met het toepassen
van processen die strategieën in aandacht en geheugen
vragen
Voorheen werd gedacht dat egocentrisme een kenmerk
van kleuters was. Dit is niet absoluut, of een kleuter iets
in perspectief kan zien hangt af van de moeilijkheid van
de taak
De redeneervaardigheden van kleuters:
Piaget benoemde de leeftijd van 2-7 jaar als de pre-operationele
periode, omdat hij geloofde dat ze nog geen logisch consistente of
systematische redenering hebben
DEHART ET AL. (2004): CHILD DEVELOPMENT..................................................4
HOOFDSTUK 9: COGNITIEVE ONTWIKKELING IN DE VROEGE KINDERTIJD............................................4
WICKS-NELSON & ISRAEL (2009): ABNORMAL CHILD AND ADOLESCENT
PSYCHOLOGY............................................................................................... 11
HOOFDSTUK 12: AUTISME SPECTRUM STOORNIS......................................................................11
HAPPÉ & FRITH (2020): CHANGES IN THE CONCEPT OF AUTISM AND
IMPLICATIONS FOR FUTURE RESEARCH..........................................................20
BARON-COHEN (2009): AUTISM: THE EMPATHIZING-SYSTEMIZING (E-S) THEORY
................................................................................................................... 21
HAPPÉ & FRITH (2006): THE WEAK COHERENCE ACCOUNT: DETAIL-FOCUSED
COGNITIVE STYLE IN AUTISM.........................................................................24
HILL (2004): EXECUTIVE DYSFUNCTION IN AUTISM.........................................26
MILTON (2012): ON THE ONTOLOGICAL STATUS OF AUTISM: THE ‘DOUBLE
EMPATHY PROBLEM’.....................................................................................28
KENNISCENTRUM (2023): AUTISMESPECTRUMSTOORNISSEN (ASS) BIJ KINDEREN
EN ADOLESCENTEN.......................................................................................29
LAUGESON ET AL. (2011): EVIDENCE-BASED SOCIAL SKILLS TRAINING FOR
ADOLESCENTS WITH AUTISM: THE UCLA PEERS PROGRAM..............................32
DEHART ET AL. (2004): CHILD DEVELOPMENT.................................................35
HOOFDSTUK 11: COGNITIEVE ONTWIKKELING IN DE MIDDEN KINDERTIJD........................................35
WICKS-NELSON & ISRAEL (2009): ABNORMAL CHILD AND ADOLESCENT
PSYCHOLOGY............................................................................................... 42
HOOFDSTUK 9: ADHD....................................................................................................... 42
Primaire kenmerken van ADHD:................................................................................42
Secundaire kenmerken van ADHD:...........................................................................43
Co-occuring stoornissen:...........................................................................................45
Epidemiologie........................................................................................................... 46
Het verloop van ADHD..............................................................................................47
Neuropsychologische theorieën van ADHD:..............................................................47
Etiologie:................................................................................................................... 49
Assessment van ADHD..............................................................................................51
Interventie:............................................................................................................... 52
MURIS & OLLENDICK (2015): CHILDREN WHO ARE ANXIOUS IN SILENCE: A
REVIEW ON SELECTIVE MUTISM.....................................................................54
KRAIN & CASTELLANOS (2006): BRAIN DEVELOPMENT AND ADHD...................58
WILLCUTT ET AL. (2005): VALIDITY OF THE EXECUTIVE FUNCTION THEORY OF
ATTENTION- DEFICIT/HYPERACTIVITY DISORDER.............................................61
BOER ET AL. (2005): RICHTLIJN ADHD: INTERVENTIES.....................................64
ENRIQUEZ-GEPPERT ET AL. (2019): NEUROFEEDBACK AS A TREATMENT
INTERVENTION IN ADHD................................................................................67
SUÏCIDE PREVENTIVE....................................................................................69
,WICKS-NELSON & ISRAEL (2009): ABNORMAL CHILD AND ADOLESCENT
PSYCHOLOGY............................................................................................... 73
HOOFDSTUK 8: CONDUCT PROBLEMEN...................................................................................73
CARR (2006): THE HANDBOOK OF CHILD AND ADOLESCENT CLINICAL
PSYCHOLOGY............................................................................................... 82
HOOFDSTUK 14: SOMATISCHE PROBLEMEN.............................................................................82
MALAS ET AL. (2017): PEDIATRIC SOMATIC SYMPTOM DISORDERS..................89
CAMPO (2012): FUNCTIONAL SOMATIC SYMPTOMS AND ASSOCIATED ANXIETY
AND DEPRESSION.........................................................................................92
FRICK ET AL. (2014): CAN CALLOUS-UNEMOTIONAL TRAITS ENHANCE THE
UNDERSTANDING, DIAGNOSIS AND TREATMENT OF SERIOUS CONDUCT
PROBLEMS?.................................................................................................. 94
MENTING ET AL. (2013): EFFECTIVENESS OF THE INCREDIBLE YEARS PARENT
TRAINING TO MODIFY DISRUPTIVE AND PROSOCIAL CHILD BEHAVIOR.............97
MATTHYS & VAN DE GLIND (2013): RICHTLIJN OPPOSITIONEEL-OPSTANDIGE
STOORNIS (ODD) EN GEDRAGSSTOORNIS (CD) BIJ KINDEREN EN JONGEREN.....99
DEHART ET AL. (2004): CHILD DEVELOPMENT...............................................103
HOOFDSTUK 13: FYSIEKE EN COGNITIEVE ONTWIKKELING IN DE ADOLESCENTIE.............................103
WICKS-NELSON & ISRAEL (2009): ABNORMAL CHILD AND ADOLESCENT
PSYCHOLOGY.............................................................................................. 112
HOOFDSTUK 7: STEMMINGSSTOORNISSEN.............................................................................112
AXELSON (2009): TAKING DISRUPTIVE MOOD DYSREGULATION DISORDER OUT
FOR A TEST DRIVE......................................................................................120
DSM-5-TR: PERSOONLIJKHEIDSSTOORNISSEN...............................................122
ALGEMENE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS...............................................................................123
PARANOÏDE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS..............................................................................126
SCHIZOÏDE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS...............................................................................128
SCHIZOTYPSICHE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS......................................................................129
ANTISOCIALE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS............................................................................131
BORDERLINE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS............................................................................132
HISTRIONISCHE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS.........................................................................133
NARCISTISCHE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS..........................................................................135
ONTWIJKENDE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS...........................................................................136
AFHANKELIJKE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS...........................................................................137
OBSESSIEVE-COMPULSIEVE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS..........................................................138
PERSOONLIJKHEIDSVERANDERING DOOR EEN ANDERE MEDISCHE CONDITIE...................................140
ANDERS GESPECIFICEERDE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS..........................................................141
NIET-GESPECIFICEERDE PERSOONLIJKHEIDSSTOORNIS...............................................................141
ALBERT ET AL. (2013): THE TEENAGE BRAIN: PEER INFLUENCES ON ADOLESCENT
DECISION MAKING......................................................................................142
GLADWIN ET AL. (2011): ADDICTION, ADOLESCENCE AND THE INTEGRATION OF
CONTROL AND MOTIVATION........................................................................143
ADSHEAD ET AL. (2011): PERSONALITY DISORDER IN ADOLESCENCE.............146
,WEISZ ET AL. (2006): EFFECTS OF PSYCHOTHERAPY FOR DEPRESSION IN
CHILDREN AND ADOLESCENTS.....................................................................151
Project 1: autisme
, DeHart et al. (2004): Child development
Hoofdstuk 9: cognitieve ontwikkeling in de vroege
kindertijd
Cognitieve vaardigheden in verschillende leeftijden:
- Baby’s: de wereld begrijpen door waarneming en acties > door te
zien, horen, voelen en proeven
- Peuters: ontstaan van mentale representaties > na kunnen denken
over dingen die niet fysiek aanwezig zijn
- Kleuters (2,5-5 jaar = preschoolers): nadenken over hoe dingen
werken en waarom dingen gebeuren. Thema’s in de ontwikkeling
van kleuters:
o Actieve participatie in hun eigen ontwikkeling > zoeken naar
patronen en regels om de wereld uit te kunnen leggen
o Een continue wisselwerking tussen de ontwikkelcapaciteiten
en de omgeving van het kind > hoe meer ontwikkeling, hoe
meer situaties een kind zich in bevindt
o Het probleem van specificiteit versus generaliteit (domein- en
culturele specificiteit)
o Cognitieve limitaties
Centrering = moeite met het integreren van informatie
Schijn-werkelijkheid probleem = de neiging om de
realiteit te verklaren door oppervlakkige uiterlijke
kenmerken
Geheugen en aandacht: moeite met het toepassen
van processen die strategieën in aandacht en geheugen
vragen
Voorheen werd gedacht dat egocentrisme een kenmerk
van kleuters was. Dit is niet absoluut, of een kleuter iets
in perspectief kan zien hangt af van de moeilijkheid van
de taak
De redeneervaardigheden van kleuters:
Piaget benoemde de leeftijd van 2-7 jaar als de pre-operationele
periode, omdat hij geloofde dat ze nog geen logisch consistente of
systematische redenering hebben
