Psicología III Psicología de la Educación Zaira García Lago
,Psicología III Psicología de la Educación Zaira García Lago
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TEMA 1. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: HERRAMIENTA DE
UNA ENSEÑANZA EFICAZ
1. EXPLORACIÓN
La psicología de la educación es la rama de la psicología especializada en comprender la enseñanza y el aprendizaje en
ambientes educa>vos.
A) ANTECEDENTES HISTÓRICOS
El campo fue fundado por varios pioneros de la psicología a finales del XIX:
1) WILLIAM JAMES: después de lanzar su primer libro sobre la disciplina (Principios de psicología) imparte una serie de
conferencias (Charlas a los maestros sobre psicología pedagógica) en las que analiza la aplicación de la psicología a la
educación infan>l. Sos>ene que los experimentos hechos en los laboratorios de psicología muchas veces no nos revelan
cómo proporcionar una enseñanza eficaz a los niños. Para él era importante observar la enseñanza y el aprendizaje en
clase para mejorar la educación y una de sus recomendaciones fue iniciar las lecciones un poco más adelante del nivel
de conocimiento y comprensión para poder expandir sus metas.
2) JOHN DEWEY: se convir>ó en fuerza impulsora de la aplicación prácAca de la psicología. Es el primero en establecer el
primer laboratorio importante de psicología educa>vo en la Universidad de Chicago y luego con>núa inves>gando en
Columbia. Ideas fundamentales son:
a. El niño aprende acAvamente. Antes de él se creía que debían sentarse en silencio en sus pupitres y aprender
pasivamente con un método repe>>vo, pero él sos>ene que los niños aprenden mejor haciéndolo.
b. La educación debe enfocarse en el niño como un todo y da mucha importancia a su adaptación al entorno. Los
niños no solo deben ser educados en temas académicos, sino que también deben aprender a pensar y adaptarse al
mundo fuera de la escuela à deben aprender cómo resolver problemas de manera reflexiva.
c. Todo niño merece una educación competente. Pugnó por una educación competente para niños de diferentes
grupos socioeconómicos y étnicos.
3) THORNDIKE: se orienta hacia la evaluación, medición y promoción de los fundamentos cienQficos del aprendizaje.
Sostenía que una labor importante de las escuelas es perfeccionar la capacidad de razonamiento y promovió que la
psicología de la educación debe tener una base cienQfica y enfocarse a la medición.
i) PRIMERAS ETAPAS DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Antes de que se modificaran las leyes y polí>cas de los derechos civiles durante los 60 solo unas cuantas personas no blancas
ob>enen los grados académicos necesarios para superar la exclusión social y hacer inves>gaciones de psicología educa>va.
Dos pioneros afro estadounidenses (Marmie y Kenneth Clark) realizan inves>gaciones sobre autoconcepto e iden>dad de los
niños de ese origen. Además, Kenneth fue el primer afroamericano en ser designado presidente de la APA. Se sabe que los tests
de inteligencia estaban culturalmente sesgados contra niños de minorías étnicas. Las mujeres también enfrentaron barreras
para acceder a las educación superior por lo que de manera gradual se han ido convir>endo en aportadoras de las
inves>gaciones. La primera persona que usa el término dotado para describir a niños con puntuaciones altas en pruebas de
inteligencia fue Leta Hollingworth.
ii) CONDUCTISMO
La perspec>va de Thorndike sobre el aprendizaje guía la psicología de la educación durante la primera mitad del XX y en EEUU
las ideas de Skinner basadas en las del anterior influyeron fuertemente en la psicología educa>va de mediados del siglo. El
enfoque conduc>sta de Skinner incluyó intentos por determinar de manera precisa las condiciones para el aprendizaje y
sostenía que los procesos mentales de James y Dewey no eran observables y por tanto no podían estudiarse cienQficamente.
En los 50 desarrolla el concepto de aprendizaje programado = reforzar la conducta del estudiante tras una serie de pasos hasta
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alcanzar la meta del aprendizaje y en un primer intento de introducir tecnología ideó una máquina de enseñanza que
funcionaría como tutor y reforzaría la conducta de los estudiantes hasta obtener las respuestas correctas.
iii) REVOLUCIÓN COGNITIVA
Los obje>vos del enfoque anterior no consideraban muchas de las metas y necesidades reales de los educadores en clase, así
que, como reacción, a los 50, Benjamin Bloom elabora una taxonomía de habilidades cognosci>vas que contemplaba funciones
como recordar, comprender, sinte>zar y evaluar y les sugiere a los maestros que deben ayudar a sus estudiantes a desarrollarlas.
La revolución cogni>va en psicología comenzó a cobrar fuerza en los 80 y se produce un entusiasmo por aplicar los conceptos
de psicología cogni>va para ayudar a los estudiantes a aprender. A finales del XX muchos psicológicos de la educación dieron
gran importancia a los aspectos cogni>vos del aprendizaje de James y Dewey de inicios de siglo. Ambos enfoques (cogni>vo y
conduc>sta) aun forman parte de la psicología educa>va. Recientemente, los psicólogos de la educación se han enfocado cada
vez más en los aspectos socioemocionales de la vida de los estudiantes à analizan la escuela como contexto social y examinan
el papel de la cultura en la educación.
B) ENSEÑANZA: ARTE Y CIENCIA
Tanto la ciencia como el arte de la prác>ca hábil y experimentada >enen importantes papeles en el éxito de un maestro. La
psicología de la educación toma muchos de sus conocimientos de la teoría e inves>gaciones más amplias en psicología à las
teorías de Piaget y Vygotsky no fueron elaboradas para informar a los maestros sobre cómo educar a los niños, pero sí >enen
aplicaciones que pueden guiar la enseñanza. El campo de estudio también se inspira en la teoría e inves>gaciones creadas de
manera más directa por psicólogos de la educación y de las experiencias prác>cas de los maestros. Pero a veces la enseñanza
debe apartarse de la ciencia porque también requiere improvisación y espontaneidad.
Como disciplina cienQfica el obje>vo de la psicología de la educación es proporcionar al maestro conocimientos de
inves>gaciones que se pueden aplicar a la enseñanza y con habilidades de inves>gación que le permite comprender mejor lo
que afecta el aprendizaje del estudiante. Pero la enseñanza es un arte, así que además de lo aprendido de las inves>gaciones,
también se elaboran juicios importantes en clase a par>r de habilidades y experiencias personales y de conocimientos
acumulados de otros maestros.
2. ENSEÑANZA EFICAZ
Debido a la complejidad de la enseñanza y a las diferencias entre estudiantes, la enseñanza eficaz no se puede recomendar
como una misma talla para todos; los maestros deben dominar las perspec>vas y estrategias y aplicarlas de manera flexible. El
éxito requiere de conocimientos y habilidades profesionales y de compromiso, mo>vación y cuidado.
A) CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PROFESIONALES
1. COMPETENCIA EN LA MATERIA: Tener una comprensión reflexiva, flexible y conceptual de la materia es indispensable
para ser un maestro eficaz. El conocimiento de la materia incluye más que datos, términos y conceptos generales; incluye
saber cómo organizar ideas, relacionarlas, formas de pensamiento y argumentación y patrones de cambio dentro de una
disciplina, impresiones sobre ella y capacidad de trasladar las ideas de una disciplina a otra.
2. ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN:
a. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA (JAMES Y DEWEY): se centran en el alumno y dan importancia a que las personas
construyan ac>vamente sus conocimientos y comprensión guiados por el maestro. Los maestros no deben
simplemente verter información en la mente de los niños; deben es>mularlos para que exploren su mundo,
descubran conocimientos, reflexionen, piensen crí>camente dándoles un cuidadoso seguimiento y una guía. Hace
hincapié en la colaboración à los niños que trabajan juntos en un esfuerzo por saber y comprender. Les dan a los
niños oportunidades para construir conocimientos importantes y comprender el material mientras guían su
aprendizaje.
b. ENFOQUE DE INSTRUCCIÓN DIRECTA (THORNDIKE): está estructurado y centrado en el maestro y se caracteriza por
la dirección y control que este ejerce, altas expecta>vas sobre los avances de los estudiantes que deben usar un
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TEMA 1. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: HERRAMIENTA DE
UNA ENSEÑANZA EFICAZ
1. EXPLORACIÓN
La psicología de la educación es la rama de la psicología especializada en comprender la enseñanza y el aprendizaje en
ambientes educa>vos.
A) ANTECEDENTES HISTÓRICOS
El campo fue fundado por varios pioneros de la psicología a finales del XIX:
1) WILLIAM JAMES: después de lanzar su primer libro sobre la disciplina (Principios de psicología) imparte una serie de
conferencias (Charlas a los maestros sobre psicología pedagógica) en las que analiza la aplicación de la psicología a la
educación infan>l. Sos>ene que los experimentos hechos en los laboratorios de psicología muchas veces no nos revelan
cómo proporcionar una enseñanza eficaz a los niños. Para él era importante observar la enseñanza y el aprendizaje en
clase para mejorar la educación y una de sus recomendaciones fue iniciar las lecciones un poco más adelante del nivel
de conocimiento y comprensión para poder expandir sus metas.
2) JOHN DEWEY: se convir>ó en fuerza impulsora de la aplicación prácAca de la psicología. Es el primero en establecer el
primer laboratorio importante de psicología educa>vo en la Universidad de Chicago y luego con>núa inves>gando en
Columbia. Ideas fundamentales son:
a. El niño aprende acAvamente. Antes de él se creía que debían sentarse en silencio en sus pupitres y aprender
pasivamente con un método repe>>vo, pero él sos>ene que los niños aprenden mejor haciéndolo.
b. La educación debe enfocarse en el niño como un todo y da mucha importancia a su adaptación al entorno. Los
niños no solo deben ser educados en temas académicos, sino que también deben aprender a pensar y adaptarse al
mundo fuera de la escuela à deben aprender cómo resolver problemas de manera reflexiva.
c. Todo niño merece una educación competente. Pugnó por una educación competente para niños de diferentes
grupos socioeconómicos y étnicos.
3) THORNDIKE: se orienta hacia la evaluación, medición y promoción de los fundamentos cienQficos del aprendizaje.
Sostenía que una labor importante de las escuelas es perfeccionar la capacidad de razonamiento y promovió que la
psicología de la educación debe tener una base cienQfica y enfocarse a la medición.
i) PRIMERAS ETAPAS DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Antes de que se modificaran las leyes y polí>cas de los derechos civiles durante los 60 solo unas cuantas personas no blancas
ob>enen los grados académicos necesarios para superar la exclusión social y hacer inves>gaciones de psicología educa>va.
Dos pioneros afro estadounidenses (Marmie y Kenneth Clark) realizan inves>gaciones sobre autoconcepto e iden>dad de los
niños de ese origen. Además, Kenneth fue el primer afroamericano en ser designado presidente de la APA. Se sabe que los tests
de inteligencia estaban culturalmente sesgados contra niños de minorías étnicas. Las mujeres también enfrentaron barreras
para acceder a las educación superior por lo que de manera gradual se han ido convir>endo en aportadoras de las
inves>gaciones. La primera persona que usa el término dotado para describir a niños con puntuaciones altas en pruebas de
inteligencia fue Leta Hollingworth.
ii) CONDUCTISMO
La perspec>va de Thorndike sobre el aprendizaje guía la psicología de la educación durante la primera mitad del XX y en EEUU
las ideas de Skinner basadas en las del anterior influyeron fuertemente en la psicología educa>va de mediados del siglo. El
enfoque conduc>sta de Skinner incluyó intentos por determinar de manera precisa las condiciones para el aprendizaje y
sostenía que los procesos mentales de James y Dewey no eran observables y por tanto no podían estudiarse cienQficamente.
En los 50 desarrolla el concepto de aprendizaje programado = reforzar la conducta del estudiante tras una serie de pasos hasta
, Psicología III Psicología de la Educación Zaira García Lago
alcanzar la meta del aprendizaje y en un primer intento de introducir tecnología ideó una máquina de enseñanza que
funcionaría como tutor y reforzaría la conducta de los estudiantes hasta obtener las respuestas correctas.
iii) REVOLUCIÓN COGNITIVA
Los obje>vos del enfoque anterior no consideraban muchas de las metas y necesidades reales de los educadores en clase, así
que, como reacción, a los 50, Benjamin Bloom elabora una taxonomía de habilidades cognosci>vas que contemplaba funciones
como recordar, comprender, sinte>zar y evaluar y les sugiere a los maestros que deben ayudar a sus estudiantes a desarrollarlas.
La revolución cogni>va en psicología comenzó a cobrar fuerza en los 80 y se produce un entusiasmo por aplicar los conceptos
de psicología cogni>va para ayudar a los estudiantes a aprender. A finales del XX muchos psicológicos de la educación dieron
gran importancia a los aspectos cogni>vos del aprendizaje de James y Dewey de inicios de siglo. Ambos enfoques (cogni>vo y
conduc>sta) aun forman parte de la psicología educa>va. Recientemente, los psicólogos de la educación se han enfocado cada
vez más en los aspectos socioemocionales de la vida de los estudiantes à analizan la escuela como contexto social y examinan
el papel de la cultura en la educación.
B) ENSEÑANZA: ARTE Y CIENCIA
Tanto la ciencia como el arte de la prác>ca hábil y experimentada >enen importantes papeles en el éxito de un maestro. La
psicología de la educación toma muchos de sus conocimientos de la teoría e inves>gaciones más amplias en psicología à las
teorías de Piaget y Vygotsky no fueron elaboradas para informar a los maestros sobre cómo educar a los niños, pero sí >enen
aplicaciones que pueden guiar la enseñanza. El campo de estudio también se inspira en la teoría e inves>gaciones creadas de
manera más directa por psicólogos de la educación y de las experiencias prác>cas de los maestros. Pero a veces la enseñanza
debe apartarse de la ciencia porque también requiere improvisación y espontaneidad.
Como disciplina cienQfica el obje>vo de la psicología de la educación es proporcionar al maestro conocimientos de
inves>gaciones que se pueden aplicar a la enseñanza y con habilidades de inves>gación que le permite comprender mejor lo
que afecta el aprendizaje del estudiante. Pero la enseñanza es un arte, así que además de lo aprendido de las inves>gaciones,
también se elaboran juicios importantes en clase a par>r de habilidades y experiencias personales y de conocimientos
acumulados de otros maestros.
2. ENSEÑANZA EFICAZ
Debido a la complejidad de la enseñanza y a las diferencias entre estudiantes, la enseñanza eficaz no se puede recomendar
como una misma talla para todos; los maestros deben dominar las perspec>vas y estrategias y aplicarlas de manera flexible. El
éxito requiere de conocimientos y habilidades profesionales y de compromiso, mo>vación y cuidado.
A) CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PROFESIONALES
1. COMPETENCIA EN LA MATERIA: Tener una comprensión reflexiva, flexible y conceptual de la materia es indispensable
para ser un maestro eficaz. El conocimiento de la materia incluye más que datos, términos y conceptos generales; incluye
saber cómo organizar ideas, relacionarlas, formas de pensamiento y argumentación y patrones de cambio dentro de una
disciplina, impresiones sobre ella y capacidad de trasladar las ideas de una disciplina a otra.
2. ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN:
a. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA (JAMES Y DEWEY): se centran en el alumno y dan importancia a que las personas
construyan ac>vamente sus conocimientos y comprensión guiados por el maestro. Los maestros no deben
simplemente verter información en la mente de los niños; deben es>mularlos para que exploren su mundo,
descubran conocimientos, reflexionen, piensen crí>camente dándoles un cuidadoso seguimiento y una guía. Hace
hincapié en la colaboración à los niños que trabajan juntos en un esfuerzo por saber y comprender. Les dan a los
niños oportunidades para construir conocimientos importantes y comprender el material mientras guían su
aprendizaje.
b. ENFOQUE DE INSTRUCCIÓN DIRECTA (THORNDIKE): está estructurado y centrado en el maestro y se caracteriza por
la dirección y control que este ejerce, altas expecta>vas sobre los avances de los estudiantes que deben usar un
