KNK d
Kijken naar
kinderen-D
1
,KNK d
Klashouden
1 Klashouden, een eerste situering
1.1 Waarom?
Kritische vaardigheid + struikelblok
o Er bestaat geen pasklaar recept voor
Gevolgen van falend klashouden voor
o Leerprestaties van lln.
o Gedrag lln.
o Zelfeffectiviteit van leerkrachten
Consequent handelen is zeer moeilijk
Kans op vroegtijdige uitstroom startende leerkracht en burn-out
Onderwijsstijlen
o Controlerend
o Aansturend
o Laat-maar-waaien
o Begeleidend
1.2 Klashouden met positieve insteek
Klashouden, een dynamisch leerproces
o Je leert het geleidelijk aan
o Je groeit er in
Startende leerkracht vs. Ervaren leerkracht
o Hoe meer ervaring, hoe minder problemen
Nut van professionaliseringstrajecten
1.3 Klashouden: what’s in a name?
Klasmanagement
o Vroegere term
o Management daar zit iets controlerend aan, minder persoonlijk
Klashouden
o Beter: wijst op samenwerken met een groep
Vanuit positieve gedachte: kinderen vormen mee de groep
Veel onvoorspelbare factoren
o = het geheel aan proactieve en reactieve maatregelen die een leerkracht stelt met
als doel om een veilig, stimuleren en gestructureerd leer- en leefklimaat in het
leven te roepen en te handhaven
o Vraagt meesterschap van de leraar dat hij inzet om de verbondenheid…
Met de groep
Met elk kind uit de groep
Tussen de kinderen onderling
… te stimuleren
Geloven in elk kind en achter elk kind het positieve zoeken
o Aangenamere klassfeer
o Verbondenheid met ELK kind
Video: geen veilig klimaat voor noch de kinderen, noch de ouders
2
, KNK d
o ‘Juist’ reageren is moeilijk
Goede reactie houdt rekening met veilig leer- en leefklimaat
1.4 Klashouden: een systemische benadering
Tips and tricks – aanpak: proactieve en reactieve handelingen en recepten
o Werkt niet altijd
o Probeer het altijd zo individueel mogelijk aan te pakken
Totaalaanpak: actoren, processen en contextvariabelen (meesterschap)
Model voor klashouden
o Klasgroep centraal: zowel individuele kinderen als klasgroep in zijn geheel
o Daarrond: alle mogelijke rollen met invloed op klashouden
Opvoeder
Inhoudelijk expert
Didacticus
Teamspeler
Organisator
Als je een component minder beheerst, kan je dit vaak opvangen met een
andere rol
o Errond: van proactieve naar reactieve maatregelen
Inzetten op proactief om zoveel mogelijk te anticiperen
o Uiteindelijk eindpunt: veilig en stimulerend leerklimaat
2 Het model voor klashouden
Generieke modellen Thematische modellen
Generieke modellen of algemene modellen:
- Pedagogisch model
- Didactisch model
Thematische modellen: binnen ons klashouden kijken we naar onze klaspraktijk met een bepaalde
bril.
- Model voor differentiatie
- Model voor klashouden
In onze thematische modellen komen veel componenten terug uit ons generieke modellen.
In ons model van differentiatie komen doelstellingen, beginsituatie en componenten van het
didactisch model sterk naar voor.
In het generieke model
3
Kijken naar
kinderen-D
1
,KNK d
Klashouden
1 Klashouden, een eerste situering
1.1 Waarom?
Kritische vaardigheid + struikelblok
o Er bestaat geen pasklaar recept voor
Gevolgen van falend klashouden voor
o Leerprestaties van lln.
o Gedrag lln.
o Zelfeffectiviteit van leerkrachten
Consequent handelen is zeer moeilijk
Kans op vroegtijdige uitstroom startende leerkracht en burn-out
Onderwijsstijlen
o Controlerend
o Aansturend
o Laat-maar-waaien
o Begeleidend
1.2 Klashouden met positieve insteek
Klashouden, een dynamisch leerproces
o Je leert het geleidelijk aan
o Je groeit er in
Startende leerkracht vs. Ervaren leerkracht
o Hoe meer ervaring, hoe minder problemen
Nut van professionaliseringstrajecten
1.3 Klashouden: what’s in a name?
Klasmanagement
o Vroegere term
o Management daar zit iets controlerend aan, minder persoonlijk
Klashouden
o Beter: wijst op samenwerken met een groep
Vanuit positieve gedachte: kinderen vormen mee de groep
Veel onvoorspelbare factoren
o = het geheel aan proactieve en reactieve maatregelen die een leerkracht stelt met
als doel om een veilig, stimuleren en gestructureerd leer- en leefklimaat in het
leven te roepen en te handhaven
o Vraagt meesterschap van de leraar dat hij inzet om de verbondenheid…
Met de groep
Met elk kind uit de groep
Tussen de kinderen onderling
… te stimuleren
Geloven in elk kind en achter elk kind het positieve zoeken
o Aangenamere klassfeer
o Verbondenheid met ELK kind
Video: geen veilig klimaat voor noch de kinderen, noch de ouders
2
, KNK d
o ‘Juist’ reageren is moeilijk
Goede reactie houdt rekening met veilig leer- en leefklimaat
1.4 Klashouden: een systemische benadering
Tips and tricks – aanpak: proactieve en reactieve handelingen en recepten
o Werkt niet altijd
o Probeer het altijd zo individueel mogelijk aan te pakken
Totaalaanpak: actoren, processen en contextvariabelen (meesterschap)
Model voor klashouden
o Klasgroep centraal: zowel individuele kinderen als klasgroep in zijn geheel
o Daarrond: alle mogelijke rollen met invloed op klashouden
Opvoeder
Inhoudelijk expert
Didacticus
Teamspeler
Organisator
Als je een component minder beheerst, kan je dit vaak opvangen met een
andere rol
o Errond: van proactieve naar reactieve maatregelen
Inzetten op proactief om zoveel mogelijk te anticiperen
o Uiteindelijk eindpunt: veilig en stimulerend leerklimaat
2 Het model voor klashouden
Generieke modellen Thematische modellen
Generieke modellen of algemene modellen:
- Pedagogisch model
- Didactisch model
Thematische modellen: binnen ons klashouden kijken we naar onze klaspraktijk met een bepaalde
bril.
- Model voor differentiatie
- Model voor klashouden
In onze thematische modellen komen veel componenten terug uit ons generieke modellen.
In ons model van differentiatie komen doelstellingen, beginsituatie en componenten van het
didactisch model sterk naar voor.
In het generieke model
3
