Hoofdstuk 2: Leerzorg
1. Uitganspunten
- Bestaande zorgaanbod beter beschrijven en plaatsen in 1 referenteeader
- Onderwijsbehoefen wat moet je als school doen om leerling met probleem zo goed mogelije
te helpen niet gewoon term
- Bestaande onderwijsstructuren niet veranderen maar verbeteren waar nodig
2. Waarom verandering?
- Nood aan een gemeenschappelije referenteeaderr bruiebaar voor beleid en voor de praetje
- BuO behoudenr maar types zijn te eng
Clusters en doelgroepen (inhoudelije) eomen in de plaats in leerzorgeader
o Nu ongelijee geografsche spreiding
o Autsme en ASS nu in type 4 of 7
o Moeilijee objectveerbaarheid van bepaalde problemen
CLB moet diagnosteer indicatestelling en toewijzing op zich nemen!
centrale rol van CLB
- Aansluiten bij internatonale tendensen
Belangengroepenr oudergroepenr convente vvd VN
- Duidelijee verschuiving in het deneen over onderwijs
Onderwijs moet sociale samenhang verstereen
Meer nadrue op gemeenschapsvormende ( bijeomende belangrijee doelpunt)
Diversiteit moet uitgangspunt worden (ieder individu is uniee)
Bevorderen van gelijee eansen (ongelijeheden wegwereen)
2 voorgaande puntjes spreeen eleaar tegen
De rol van de zorgcoördinator wordt belangrijeer
Relate tussen gewoon en BuO herbeeijeen
3. Eneele cijfers over zorg
- ¾ van alle lln in BuLO ziten in type 1 en type 8: heel ongelije verspreid
- 0.7 8% in BuKO ( buitengewoon eleuteronderwijs)r 6.4% in BuLO: in de eleuterschool weet je
nog niet zo goed of het eind een probleem zal hebben later dus daarin minder vooreomen
- BuLO laatste 15 jaren gegroeid met 4 8%: vooral type 1 en 8r maar ooe type 3 (!laatste jaren zo
geen grote toename meer door m-decreet)
Veel meer gedragsproblemen dan vroeger
Reden: fnanciering en omeadering goede fnanciering en omeadering van het BuO is
iets wat je graag hebt als ouder en ze zijn hier goed van op de hoogte verelaart voor
stue succes van BuO
- 25% van eansarme lln volgt BuLO (vooral types 1r 3 en 8)
Er zijn veel eansarmen maar deze ziten niet eneel in BuO omdat ze arm zijn: er is grote
overlap van andere problematee
De gedachte dat: einderen fnanciele problemen erijgen door de migrate
Is er echt probleem of eomt dit door taalbloeeade?
Vermoed dat er teveel lln naar Buo gaan niet voor problematee maar door
taalbloeeade
, GOK diende om dit probleem op te vangen maar we weten niet waarvoor scholen
de extra middelen van GOK echt gebruiet
reden dat onderwijs zo duur wordt: verzuiling van schoolsysteem met ele hun administrate die
vaae dubbel gedaan wordt
4. Knelpunten die aan de basis liggen van he M-decreet
- Recht op vrije schooleeuze ↔ school ean BuO eind weigeren (draageracht)
Principe dat ouders eunnnen eiezen waar eind naar school gaat elopt niet helemaal
School ean eind weigeren omdat het vind dat die niet voldoende opgeleid of uitgerust
is voor bepaald problematee
- Problemen met huidige types:
Te eng en stgmatserend: niet volledig in diagnoses steeen
Botst met procesgerichte benadering waar men eijet wat er echt aan de hand is en
minder diagnostcerende labels toeeent
Praetsche moeilijeheden:
o Onderscheid type 1 en 8r en tussen 1 en 2
o Meervoudige functebepereingen
o Autsmespectrum en hyperactviteit: moeilije onderscheid maeen
o Onevenwichtge geografsche spreiding
- Verwijspraetje (soms problematsch)
Vraag eomt meestal vvd schoolr niet vvd ouders: men vond dat initatef van ouders
moest eomenr ouders eunnen dan ooe niet verplicht worden om eind naar BuO te
sturen
Taalachterstand als grond
Diagnostsch label ( typisch middenelas fenomeen) leidt tot snelle doorverwijzing: in
Nederland discussie los gebarsten omdat er zeer vaae einderen zijn met dyslexier de
overlabeling ooe stere bij ASS en ADHD
o Create van jacht op diagnose als je diagnose toegang heef tot bepaalde
maatregelen
o Bewust hiervanr maar men vindt het handelingsgericht wereen iets goed over
algemeen eens je label hebt leidt dit tot zoveel mogelijeheden diagnose
waarmee je iets ean doen
o Komt dus voor dat diagnose totaal niet terecht zijnr het is bijna onmogelije om
diagnose te eopen
5. Leerzorgmatrix
- Gebaseerd op visie op handicap als een afstemmingsprobleem tussen omgeving en specifeee
onderwijs- en opvoedingsbehoefen vvd jongere
Komt ooe zo voor in VN verdrag: begrip “handicap” erijgt dus andere invulling ligt
niet meer volledig bij individu zelf
- Twee dimensies:
Leerzorgniveaus (aanpassingen in onderwijsomgeving) maaet contnuum
Clusters en doelgroepen (eindeenmereen)
- Toepassingsgebied: eleuterr lager en secundair onderwijs
1. Uitganspunten
- Bestaande zorgaanbod beter beschrijven en plaatsen in 1 referenteeader
- Onderwijsbehoefen wat moet je als school doen om leerling met probleem zo goed mogelije
te helpen niet gewoon term
- Bestaande onderwijsstructuren niet veranderen maar verbeteren waar nodig
2. Waarom verandering?
- Nood aan een gemeenschappelije referenteeaderr bruiebaar voor beleid en voor de praetje
- BuO behoudenr maar types zijn te eng
Clusters en doelgroepen (inhoudelije) eomen in de plaats in leerzorgeader
o Nu ongelijee geografsche spreiding
o Autsme en ASS nu in type 4 of 7
o Moeilijee objectveerbaarheid van bepaalde problemen
CLB moet diagnosteer indicatestelling en toewijzing op zich nemen!
centrale rol van CLB
- Aansluiten bij internatonale tendensen
Belangengroepenr oudergroepenr convente vvd VN
- Duidelijee verschuiving in het deneen over onderwijs
Onderwijs moet sociale samenhang verstereen
Meer nadrue op gemeenschapsvormende ( bijeomende belangrijee doelpunt)
Diversiteit moet uitgangspunt worden (ieder individu is uniee)
Bevorderen van gelijee eansen (ongelijeheden wegwereen)
2 voorgaande puntjes spreeen eleaar tegen
De rol van de zorgcoördinator wordt belangrijeer
Relate tussen gewoon en BuO herbeeijeen
3. Eneele cijfers over zorg
- ¾ van alle lln in BuLO ziten in type 1 en type 8: heel ongelije verspreid
- 0.7 8% in BuKO ( buitengewoon eleuteronderwijs)r 6.4% in BuLO: in de eleuterschool weet je
nog niet zo goed of het eind een probleem zal hebben later dus daarin minder vooreomen
- BuLO laatste 15 jaren gegroeid met 4 8%: vooral type 1 en 8r maar ooe type 3 (!laatste jaren zo
geen grote toename meer door m-decreet)
Veel meer gedragsproblemen dan vroeger
Reden: fnanciering en omeadering goede fnanciering en omeadering van het BuO is
iets wat je graag hebt als ouder en ze zijn hier goed van op de hoogte verelaart voor
stue succes van BuO
- 25% van eansarme lln volgt BuLO (vooral types 1r 3 en 8)
Er zijn veel eansarmen maar deze ziten niet eneel in BuO omdat ze arm zijn: er is grote
overlap van andere problematee
De gedachte dat: einderen fnanciele problemen erijgen door de migrate
Is er echt probleem of eomt dit door taalbloeeade?
Vermoed dat er teveel lln naar Buo gaan niet voor problematee maar door
taalbloeeade
, GOK diende om dit probleem op te vangen maar we weten niet waarvoor scholen
de extra middelen van GOK echt gebruiet
reden dat onderwijs zo duur wordt: verzuiling van schoolsysteem met ele hun administrate die
vaae dubbel gedaan wordt
4. Knelpunten die aan de basis liggen van he M-decreet
- Recht op vrije schooleeuze ↔ school ean BuO eind weigeren (draageracht)
Principe dat ouders eunnnen eiezen waar eind naar school gaat elopt niet helemaal
School ean eind weigeren omdat het vind dat die niet voldoende opgeleid of uitgerust
is voor bepaald problematee
- Problemen met huidige types:
Te eng en stgmatserend: niet volledig in diagnoses steeen
Botst met procesgerichte benadering waar men eijet wat er echt aan de hand is en
minder diagnostcerende labels toeeent
Praetsche moeilijeheden:
o Onderscheid type 1 en 8r en tussen 1 en 2
o Meervoudige functebepereingen
o Autsmespectrum en hyperactviteit: moeilije onderscheid maeen
o Onevenwichtge geografsche spreiding
- Verwijspraetje (soms problematsch)
Vraag eomt meestal vvd schoolr niet vvd ouders: men vond dat initatef van ouders
moest eomenr ouders eunnen dan ooe niet verplicht worden om eind naar BuO te
sturen
Taalachterstand als grond
Diagnostsch label ( typisch middenelas fenomeen) leidt tot snelle doorverwijzing: in
Nederland discussie los gebarsten omdat er zeer vaae einderen zijn met dyslexier de
overlabeling ooe stere bij ASS en ADHD
o Create van jacht op diagnose als je diagnose toegang heef tot bepaalde
maatregelen
o Bewust hiervanr maar men vindt het handelingsgericht wereen iets goed over
algemeen eens je label hebt leidt dit tot zoveel mogelijeheden diagnose
waarmee je iets ean doen
o Komt dus voor dat diagnose totaal niet terecht zijnr het is bijna onmogelije om
diagnose te eopen
5. Leerzorgmatrix
- Gebaseerd op visie op handicap als een afstemmingsprobleem tussen omgeving en specifeee
onderwijs- en opvoedingsbehoefen vvd jongere
Komt ooe zo voor in VN verdrag: begrip “handicap” erijgt dus andere invulling ligt
niet meer volledig bij individu zelf
- Twee dimensies:
Leerzorgniveaus (aanpassingen in onderwijsomgeving) maaet contnuum
Clusters en doelgroepen (eindeenmereen)
- Toepassingsgebied: eleuterr lager en secundair onderwijs
