Kiezen voor het jonge kind
3.3.2 De waarde van het spel voor de sociale ontwikkeling
Op school moeten kinderen zich een plek verwerven tussen leefijdsgenoten. Hun sociale
identteit moet opnieuw gedeinieerd worden: wie ben ik in de groep felke status kan ik
verwerven of welke status wordt mij toebedeeld In omgang met elkaar leren kinderen
zichzelf kennen. Die eerste ontdekkingen over zichzelf in de groep hebben een enorme
invloed op hun persoonlijkheidsontwikkeling. Vooral bij het spelen doen kinderen, onder
begeleiding van een leerkracht, ervaringen op met die nieuw te verwerven sociale identteit.
Het spelen is voor kinderen een manier om de sociale werkelijkheid te verkennen en te
representeren. Zo leren ze omgaan met de regels die gelden in het sociale verkeer. Het kind
leert omgaan met de normen en waarden die gelden in de gemeenschap waartoe hij
behoort. Zo draagt het spel bij aan socialisate. In hun spel nemen kinderen deel aan sociaal-
culturele actviteiten waarin niet alleen eigenbelang of individuele prestates tellen. Ze leren
rekening houden met anderen en antciperen op hun reactes. Ze leren overtuigen en de
aandacht vragen voor hun ideeën en ervaren hoe hun eigen belang een plek krijgt in het
geheel, of soms moeten wijken voor andere belangen. Ze merken dat samenwerking,
waarbij ieder zijn eigen competente inbrengt, vaak tot een beter resultaat leidt. Zo draagt
spel bij aan gemeenschapsgevoel.
Vaste en wisselende hoeken (materialen)
Rijkdom zoeken we niet alleen in de hoeveelheid hoeken, maar ook in afwisseling en
variate. Er zijn hoeken die behoren tot de standaarduitrustng: ze vertegenwoordigen de
actviteiten die in een onderbouwgroep altjd beschikbaar behoren te zijn. De huishoek, de
winkelhoek, de bouwhoek, de constructehoek, het atelier, de zand/watertafel, de
lees/luisterhoek, de materialenhoek.
Daarnaast zijn er hoeken die van tjd tot tjd wisselen. In deze categorie noemen we ook
hoeken die leerkrachten soms weglaten, omdat ze actviteiten waarvoor ze bestemd zijn
integreren in andere hoeken. Sommige klassen hebben een aparte themahoek, een hoek die
bij elk thema steeds een nieuwe invullen krijgt. Soms is er in de klas een aparte ruimte
gereserveerd als zithoek, een plek waar kinderen en leerkracht bij elkaar komen.
9.3 Afspraken, regels en routnes
De afspraken, regels en routnes zijn voor iedereen duidelijk en naleefaar.
Het naleven van die regels maakt het klassenklimaat voor iedereen pretger.
Regels moeten helder zijn maar niet beklemmend. Ze mogen de vrijheid begrenzen, maar
geen essentële vrijheden ontnemen.
Regels gericht op organisate
Een groot deel van de klassenregels betref de organisate. Als de organisate in orde is,
kennen de kinderen en de leerkracht goed hun weg, weet iedereen hoe het hoort en wat er
van hen verwacht wordt. Die duidelijkheid voorkomt conficten en irritates. Er ontstaan
routnes, waardoor alles vanzelf loopt. Voor jonge kinderen is het handig als we de regels
niet alleen mondeling uitleggen, maar waar mogelijk ook visueel ondersteunen.
3.3.2 De waarde van het spel voor de sociale ontwikkeling
Op school moeten kinderen zich een plek verwerven tussen leefijdsgenoten. Hun sociale
identteit moet opnieuw gedeinieerd worden: wie ben ik in de groep felke status kan ik
verwerven of welke status wordt mij toebedeeld In omgang met elkaar leren kinderen
zichzelf kennen. Die eerste ontdekkingen over zichzelf in de groep hebben een enorme
invloed op hun persoonlijkheidsontwikkeling. Vooral bij het spelen doen kinderen, onder
begeleiding van een leerkracht, ervaringen op met die nieuw te verwerven sociale identteit.
Het spelen is voor kinderen een manier om de sociale werkelijkheid te verkennen en te
representeren. Zo leren ze omgaan met de regels die gelden in het sociale verkeer. Het kind
leert omgaan met de normen en waarden die gelden in de gemeenschap waartoe hij
behoort. Zo draagt het spel bij aan socialisate. In hun spel nemen kinderen deel aan sociaal-
culturele actviteiten waarin niet alleen eigenbelang of individuele prestates tellen. Ze leren
rekening houden met anderen en antciperen op hun reactes. Ze leren overtuigen en de
aandacht vragen voor hun ideeën en ervaren hoe hun eigen belang een plek krijgt in het
geheel, of soms moeten wijken voor andere belangen. Ze merken dat samenwerking,
waarbij ieder zijn eigen competente inbrengt, vaak tot een beter resultaat leidt. Zo draagt
spel bij aan gemeenschapsgevoel.
Vaste en wisselende hoeken (materialen)
Rijkdom zoeken we niet alleen in de hoeveelheid hoeken, maar ook in afwisseling en
variate. Er zijn hoeken die behoren tot de standaarduitrustng: ze vertegenwoordigen de
actviteiten die in een onderbouwgroep altjd beschikbaar behoren te zijn. De huishoek, de
winkelhoek, de bouwhoek, de constructehoek, het atelier, de zand/watertafel, de
lees/luisterhoek, de materialenhoek.
Daarnaast zijn er hoeken die van tjd tot tjd wisselen. In deze categorie noemen we ook
hoeken die leerkrachten soms weglaten, omdat ze actviteiten waarvoor ze bestemd zijn
integreren in andere hoeken. Sommige klassen hebben een aparte themahoek, een hoek die
bij elk thema steeds een nieuwe invullen krijgt. Soms is er in de klas een aparte ruimte
gereserveerd als zithoek, een plek waar kinderen en leerkracht bij elkaar komen.
9.3 Afspraken, regels en routnes
De afspraken, regels en routnes zijn voor iedereen duidelijk en naleefaar.
Het naleven van die regels maakt het klassenklimaat voor iedereen pretger.
Regels moeten helder zijn maar niet beklemmend. Ze mogen de vrijheid begrenzen, maar
geen essentële vrijheden ontnemen.
Regels gericht op organisate
Een groot deel van de klassenregels betref de organisate. Als de organisate in orde is,
kennen de kinderen en de leerkracht goed hun weg, weet iedereen hoe het hoort en wat er
van hen verwacht wordt. Die duidelijkheid voorkomt conficten en irritates. Er ontstaan
routnes, waardoor alles vanzelf loopt. Voor jonge kinderen is het handig als we de regels
niet alleen mondeling uitleggen, maar waar mogelijk ook visueel ondersteunen.
