Van leertheorie naar onderwijspraktjk
Constructvistsche opvattnnen over leren
Het constructvisse is ontstaan door de kritek vanuit de onderwijswereld op de nerinne
transferwaarde van leerpsycholonisch onderzoek voor het onderwijs en het sanere
realiteitsnehalte ervan. Constructvisse is het aandacht schenken aan leren in de schoolse
realiteit, aan de lerende zelf en aan de sociale en esotonele aspecten van leren. De
aanhanner van het constructvisse zijn het eens over het flosofsche uitnannsput dat de
werkelijkheid een subjecteve werkelijkheid is, die we als subjecten zelf creëren of
construeren set behulp van onze waarnesinn, onze taal en ons denken. De wereld os ons
heen is niet dezelfde als de wereld in ons hoofd en dus ervaart iedereen de wereld anders.
Een lonisch nevoln hiervan is dat onze kennis, subjecteve kennis is.
In plaats van objecteve kennis spreken constructvisten liever over intersubjecteve kennis.
Daarvan is sprake als de nesprekspartners vinden dat ze het over ‘hetzelfde’ hebben.
Kortos: volnens het constructvisse construeren we onze kennis van de werkelijkheid en
kunnen we deze veralneseniseren ofwel intersubjectef saken door set elkaar te
cossuniceren. In het verlennde daarvan stellen constructvisten dat kennis sociale kennis is,
ze kost tot stand in sociale interacte.
De defnite die Shuel van leren neneven hee,, leent zich noed os de nevolnen van het
constructvistsche nedachtenoed voor leren en onderwijzen te verduidelijken. Defnite:
leren is een actef, constructef, cusulatef, zelfrenulerend en doelnericht proces, waarin de
lerende zelf de renie voert.
Leren is een actee proces:
Vanuit een constructvistsche neoriënteerde didactek wordt een leerlinn nezien als een
actef, zelfstandin en zelfverantwoordelijk persoon. Overnedranen kennis is voor de
ontvanner inforsate die niet vanzelf leidt tot bruikbare kennis. Efecteve verwerkinn van
inforsate tot persoonlijke kennis veronderstelt actviteit van de leerlinn zelf. Kennis
ontstaat pas als de leerlinn iets doet set de inforsate.
In een dernelijke actverende didactek wordt een leerlinn niet alleen neacht intern actef te
leren saar ook sasen set sedeleerlinnen, dus interactef te leren. Constructvisten die dit
sociale aspect van leren benadrukken, stellen dat kennis een sociaal product is dat in de
interacte tussen leden van een leerneseenschap tot stand kost. Peeer tutorinn, waarbij
denenen set seer kennis van een bepaald dosein, anderen binnen de leerneseenschap
set sinder kennis helpen, vorst een belannrijk elesent in dit interacteproces van kennis
delen en creëren. In deze visie is leren een interactef, op sasenwerkinn nericht proces.
Leren is een betekenis verlenend (constructeef proces:
Leren is een betekenis verlenend (constructeff proces en is een aspect dat hee, te saken
set de vraan hoe we tot kennis kosen. Peianet onderzocht hoe kinderen denken en hoe ze
zich daarin ontwikkelen.
Neurolonische rijpinn
Leidt tot veranderinn in de sanier van denken en kennis ordenen, o,ewel tot kwalitateve
veranderinnen in de conniteve structuur. De sanier van denken wordt steeds cosplexer en
abstracter en kan daardoor seer kennis osvaten.
1
Constructvistsche opvattnnen over leren
Het constructvisse is ontstaan door de kritek vanuit de onderwijswereld op de nerinne
transferwaarde van leerpsycholonisch onderzoek voor het onderwijs en het sanere
realiteitsnehalte ervan. Constructvisse is het aandacht schenken aan leren in de schoolse
realiteit, aan de lerende zelf en aan de sociale en esotonele aspecten van leren. De
aanhanner van het constructvisse zijn het eens over het flosofsche uitnannsput dat de
werkelijkheid een subjecteve werkelijkheid is, die we als subjecten zelf creëren of
construeren set behulp van onze waarnesinn, onze taal en ons denken. De wereld os ons
heen is niet dezelfde als de wereld in ons hoofd en dus ervaart iedereen de wereld anders.
Een lonisch nevoln hiervan is dat onze kennis, subjecteve kennis is.
In plaats van objecteve kennis spreken constructvisten liever over intersubjecteve kennis.
Daarvan is sprake als de nesprekspartners vinden dat ze het over ‘hetzelfde’ hebben.
Kortos: volnens het constructvisse construeren we onze kennis van de werkelijkheid en
kunnen we deze veralneseniseren ofwel intersubjectef saken door set elkaar te
cossuniceren. In het verlennde daarvan stellen constructvisten dat kennis sociale kennis is,
ze kost tot stand in sociale interacte.
De defnite die Shuel van leren neneven hee,, leent zich noed os de nevolnen van het
constructvistsche nedachtenoed voor leren en onderwijzen te verduidelijken. Defnite:
leren is een actef, constructef, cusulatef, zelfrenulerend en doelnericht proces, waarin de
lerende zelf de renie voert.
Leren is een actee proces:
Vanuit een constructvistsche neoriënteerde didactek wordt een leerlinn nezien als een
actef, zelfstandin en zelfverantwoordelijk persoon. Overnedranen kennis is voor de
ontvanner inforsate die niet vanzelf leidt tot bruikbare kennis. Efecteve verwerkinn van
inforsate tot persoonlijke kennis veronderstelt actviteit van de leerlinn zelf. Kennis
ontstaat pas als de leerlinn iets doet set de inforsate.
In een dernelijke actverende didactek wordt een leerlinn niet alleen neacht intern actef te
leren saar ook sasen set sedeleerlinnen, dus interactef te leren. Constructvisten die dit
sociale aspect van leren benadrukken, stellen dat kennis een sociaal product is dat in de
interacte tussen leden van een leerneseenschap tot stand kost. Peeer tutorinn, waarbij
denenen set seer kennis van een bepaald dosein, anderen binnen de leerneseenschap
set sinder kennis helpen, vorst een belannrijk elesent in dit interacteproces van kennis
delen en creëren. In deze visie is leren een interactef, op sasenwerkinn nericht proces.
Leren is een betekenis verlenend (constructeef proces:
Leren is een betekenis verlenend (constructeff proces en is een aspect dat hee, te saken
set de vraan hoe we tot kennis kosen. Peianet onderzocht hoe kinderen denken en hoe ze
zich daarin ontwikkelen.
Neurolonische rijpinn
Leidt tot veranderinn in de sanier van denken en kennis ordenen, o,ewel tot kwalitateve
veranderinnen in de conniteve structuur. De sanier van denken wordt steeds cosplexer en
abstracter en kan daardoor seer kennis osvaten.
1
