Het jonge kind: visies & beleid
PABA2104
Rijksuniversiteit Groningen
Studiejaar 2023-2024
College aantekeningen + samenvatting artikelen
, Inhoudsopgave:
College 1:...............................................................................................................................................2
Early Childhood Care and Education Policies that Make a Difference (Vandenbroeck 2020)............5
Kijk op de kinderopvang:...................................................................................................................7
College 2:...............................................................................................................................................8
The Changing Landscape of Early Childhood Education: Implications for Policy and Practice: Haslip
& Gullo.............................................................................................................................................12
Hybrid organizations in the privatized and harmonized Dutch ECEC system: Relations with quality
of education and care (van der Werf):.............................................................................................15
College 3:.............................................................................................................................................16
Mothers’ search for infant child care: The dynamic relationship between availability and
desirability in a continental European welfare state (Vandenbroeck 2008)....................................20
Addressing inequality: Educators responding to the contexts of young children’s lives? Nolan.....22
College 4:.............................................................................................................................................24
Education versus care for infants and toddlers: the Australian early childhood challenge (Redman
et al).................................................................................................................................................27
Infants’ Experiences of Shared Reading with Their Educators in Early Childhood Education and
Care Centres: Torr............................................................................................................................28
College 5:.............................................................................................................................................30
Responsiecollege:................................................................................................................................33
College 1:
Elke kinderopvang heeft een pedagogisch beleidsplan waarin ze vertellen wat ze doen en wat ze
willen bereiken.
,Basisdoelen van kinderopvang (Riksen- Walraven):
- Veiligheid en welbevinden
- Ontwikkeling persoonlijke competenties
- Ontwikkeling sociale competenties
- Socialisatie (normen/waarden) in de opvoeding
Holistische benadering: laten zien dat verschillende aspecten van het kind met elkaar samenhangen,
hoe is relatie tussen kinderopvang en gezin.
- Compensatie en aanvulling (taal/cognitieve ontwikkeling) en (ontspanningsactiviteiten)
- Aansluiting op de basisschool
- Participatie en inclusie
- Opleiding en professionalisering PM
Vanaf de 2e helft van de 20ste eeuw is er meer aandacht voor het jonge kind komt --> nieuwe
spanningsvelden.
- Professionaliteit, kwaliteitszorg en vanzelfsprekendheid
- Moderne opvattingen en tradities (continuïteit of discontinuïteit)
3 functies van de kinderopvang:
1. Economische functie (ouders kunnen deelnemen aan de arbeidersmarkt als kinderen bij de
opvang zijn).
2. Pedagogische (educatieve) functie kinderen worden verzorgd, begeleid en ondersteund in
hun brede ontwikkeling
3. Sociale functie (samenleving wordt minder ongelijk/oneerlijk, voorziening voor iedereen,
meer kansen voor achterstandskinderen)
Maatschappelijk (hoe draait de samenleving? Wat krijgt prioriteit?) versus wetenschappelijk (wat
weten we over pedagogische/sociale functie? Wat is het effect?)
Wie bepaalt wat er nu gebeurt bij de kinderopvang? Michel Foucault
“Macht/machtsrelaties bepalen ‘wat telt’ als relevante of belangrijke vraagstukken”.
, - “Power produces practices in many fields, including education determining how problems
are constituted, how people are classified and what are considerd appropriate ways to
shape behaviour”.
- Kennis is macht, maar macht is niet altijd op (wetenschappelijke) kennis gebaseerd.
- Macht: niet alleen repressief/onderdrukkend, maar ook producerend, sturend,
controlerend, disciplinerend.
Een dominante (discourse): gangbare, geaccepteerde manier van kijken, categoriseren, benoemen,
denken, kiezen & oordelen. In de praktijk (1):
Wat is ‘goed’ voor kinderen van bepaalde leeftijd?
Wat moet er dus gebeuren door (professionele) opvoeders?
Hoe bewaken (borgen) we dat dat ook echt gebeurt?
Wetenschappelijk onderzoek (2): hoe onderzoeken we pedagogische kwaliteit en professionaliteit
(methodologie). En welke consequenties heeft een bepaalde manier van onderzoek doen? Wat zien
we daardoor wel/niet?
PABA2104
Rijksuniversiteit Groningen
Studiejaar 2023-2024
College aantekeningen + samenvatting artikelen
, Inhoudsopgave:
College 1:...............................................................................................................................................2
Early Childhood Care and Education Policies that Make a Difference (Vandenbroeck 2020)............5
Kijk op de kinderopvang:...................................................................................................................7
College 2:...............................................................................................................................................8
The Changing Landscape of Early Childhood Education: Implications for Policy and Practice: Haslip
& Gullo.............................................................................................................................................12
Hybrid organizations in the privatized and harmonized Dutch ECEC system: Relations with quality
of education and care (van der Werf):.............................................................................................15
College 3:.............................................................................................................................................16
Mothers’ search for infant child care: The dynamic relationship between availability and
desirability in a continental European welfare state (Vandenbroeck 2008)....................................20
Addressing inequality: Educators responding to the contexts of young children’s lives? Nolan.....22
College 4:.............................................................................................................................................24
Education versus care for infants and toddlers: the Australian early childhood challenge (Redman
et al).................................................................................................................................................27
Infants’ Experiences of Shared Reading with Their Educators in Early Childhood Education and
Care Centres: Torr............................................................................................................................28
College 5:.............................................................................................................................................30
Responsiecollege:................................................................................................................................33
College 1:
Elke kinderopvang heeft een pedagogisch beleidsplan waarin ze vertellen wat ze doen en wat ze
willen bereiken.
,Basisdoelen van kinderopvang (Riksen- Walraven):
- Veiligheid en welbevinden
- Ontwikkeling persoonlijke competenties
- Ontwikkeling sociale competenties
- Socialisatie (normen/waarden) in de opvoeding
Holistische benadering: laten zien dat verschillende aspecten van het kind met elkaar samenhangen,
hoe is relatie tussen kinderopvang en gezin.
- Compensatie en aanvulling (taal/cognitieve ontwikkeling) en (ontspanningsactiviteiten)
- Aansluiting op de basisschool
- Participatie en inclusie
- Opleiding en professionalisering PM
Vanaf de 2e helft van de 20ste eeuw is er meer aandacht voor het jonge kind komt --> nieuwe
spanningsvelden.
- Professionaliteit, kwaliteitszorg en vanzelfsprekendheid
- Moderne opvattingen en tradities (continuïteit of discontinuïteit)
3 functies van de kinderopvang:
1. Economische functie (ouders kunnen deelnemen aan de arbeidersmarkt als kinderen bij de
opvang zijn).
2. Pedagogische (educatieve) functie kinderen worden verzorgd, begeleid en ondersteund in
hun brede ontwikkeling
3. Sociale functie (samenleving wordt minder ongelijk/oneerlijk, voorziening voor iedereen,
meer kansen voor achterstandskinderen)
Maatschappelijk (hoe draait de samenleving? Wat krijgt prioriteit?) versus wetenschappelijk (wat
weten we over pedagogische/sociale functie? Wat is het effect?)
Wie bepaalt wat er nu gebeurt bij de kinderopvang? Michel Foucault
“Macht/machtsrelaties bepalen ‘wat telt’ als relevante of belangrijke vraagstukken”.
, - “Power produces practices in many fields, including education determining how problems
are constituted, how people are classified and what are considerd appropriate ways to
shape behaviour”.
- Kennis is macht, maar macht is niet altijd op (wetenschappelijke) kennis gebaseerd.
- Macht: niet alleen repressief/onderdrukkend, maar ook producerend, sturend,
controlerend, disciplinerend.
Een dominante (discourse): gangbare, geaccepteerde manier van kijken, categoriseren, benoemen,
denken, kiezen & oordelen. In de praktijk (1):
Wat is ‘goed’ voor kinderen van bepaalde leeftijd?
Wat moet er dus gebeuren door (professionele) opvoeders?
Hoe bewaken (borgen) we dat dat ook echt gebeurt?
Wetenschappelijk onderzoek (2): hoe onderzoeken we pedagogische kwaliteit en professionaliteit
(methodologie). En welke consequenties heeft een bepaalde manier van onderzoek doen? Wat zien
we daardoor wel/niet?
