Basisontwikkeling
Hoofdstuk 1 Kennismaken met de drie B’s van Basisontwikkeling
Kenmerken basisontwikkeling (voor goed onderwijs):
Betekenisvolle actviteiten voor leerlingen
Bemiddelende leerkracht, de leerkracht doet er toe
Doel is brede ontwikkeling, met specifeke kennis en vaardigheden die daarvoor nodig zijn.
1.1 Waarom betekenisvolle actviteiten?
Spelen graag, voortdurend in beweging.
Nabootsen steeds meer.
Betekenisvol: kinderen willen graag deelnemen en er bijzonder intens mee bezig zijn. de interesse
zorgt ervoor dat ze leren.
Niet alles waar kinderen graag in betrokken zijn, heef voor hen dezelfde culturele betekenis als die
wij eraan verbinden (denk aan kleren passen en het prijskaartje).
Waar gaat het spel over?
2-3 jarigen:
Voorwerpen. Doen wat grote mensen doen, hangt af van hun omgeving.
Wat verstaan we onder spel?
Vrije spel plezierige bezigheid waarin volwassenen zich niet mogen mengen.
Speelse leeractviteiten
Ontwikkelingspedagogen over spel:
Vorm voor kinderen om deel te kunnen nemen aan de actviteiten in hun omgeving en cultuur. Is
pedagogisch waardevol. Leren omgaan met regels van volwassenen.
Kenmerken spel:
- Creëren ruimte om samen het spel een vorm te geven, eigen versie van spel.
- Intensief betrokken.
Spel is leidende actviteit in ontwikkeling
Vygotsky aansluitng zoeken bij vaardigheden en interesses van kind zelf, wij ondersteunen.
Leidende actviteit: op verschillende momenten grote sprong in ontwikkeling en dan behoefe aan
bepaalde actviteiten.
2 opeenvolgende leidende actviteiten:
1. 3 jaar: spelactviteit, meest voorkomend en leidend
2. 7-12 jaar: bewuste leeractviteit.
Manipulerend spel
2=-3 jarigen:
Manipulerend spel met voorwerpen. tastbare wereld in de greep te krijgen.
Manipulerend spel wekt rollenspel op:
Voorwerpen krijgen een andere rol, daardoor krijgt het kind ook een andere rol.
Rollenspel en constructespel
Eerst rolhandelingen, daarna gebeurtenissen en relates tussen mensen.
Spel wordt rijker als andere kinderen meedoen.
Communicate en taal is noodzakelijk.
,Thematsch rollenseel: gemeenschappelijk verhaal: aanvullende rollen en taal die
toepasselijk is.
ontwikkeling rollenspel gaat gelijk met constructespel.
Constructeseel: iets maken, samenstellen, creëren.
Constructespel vervult vaak functe rollenspel. steeds meer behoefe aan realiteit. behoefe
aan vaardigheden en wens om te leren wordt groter.
Bewuste leeractviteit
Geleidelijke verschuiving van spelactviteit naar leeractviteit.
Steeds meer behoefe om echt te handelen. 7/8 jaar overgang bewust leren.
1.2 Wat doet de bemiddelende leerkracht?
Ontwikkeling is een speciaal proces
Voorstanders vrij spel:
Kinderen ontwikkelen zich zelf als ze maar vrij kunnen spelen.
Ontwikkeling is rijping en t/m 7 jaar genoeg hebben aan speels aanbod.
Basisontwikkeling:
Ontwikkeling geen ‘natuurlijk’ proces en loopt niet gelijk.
Ontwikkeling is altjd verbonden aan omgeving. nabootsen.
Ontwikkeling vindt plaats in samenspel tussen kinderen en hun omgeving.
Professionele volwassenen kunnen de sociaal-culturele actviteiten overgeven en meespelen.
Kinderen zijn daarvoor gemotveerd en werken dus betekenisvol EN in samenhangende context hun
vaardigheden oefenen.
Leerkrachten bieden extra ondersteuning.
Kinderen hebben volwassenen en andere kinderen nodig.
Mag of moet de leerkracht zich mengen in het spel?
Begeleidende spel biedt meer kansen dan vrije spel. MAAR volwassenen kan teveel inbreng hebben
en nemen het spel over. Te weinig inbreng, spel genegeerd.
Basisontwikkeling: leerkracht MOET zich mengen in het spel.
Twee opdrachten:
1. zorgen dat de waarde van het spel betekenisvol is. (aantrekkelijk, interessant, betrokken)
2. handelingsmogelijkheden van kinderen uit te breiden en leermomenten in te brengen.
Nodig: interacte. Bemiddelen tussen interesses en betekenissen van leerlingen en het doel om te
ontwikkelen.
Spelen verlengt de concentrateboog, bevordert samenspel en creatviteit, emotes verwerken en
brengt academische vaardigheden tot ontwikkeling. Play = learning.
Rol leerkracht:
Abstracte denken met leerkracht kan worden bevorderd.
1.3 Oe weg naar een brede ontwikkeling
Doelen basisontwikkeling:
Brede eersoonsontwikkeling
De kennis en vaardigheden die daartoe behoren zijn dus ook doelen. + basiskenmerken en
voorwaarden om te leren.
, Kern Basiskenmerken:
Emotoneel vrij
Nieuwsgierig
zelfvertrouwen
1e ring Doelen brede eersoonsontwikkeling
Samen spelen en werken
Communiceren en taal
Actef zijn en initateven tonen
2e ring Seecifieke kennis en vaardigheden
Sociale vaardigheden
Schematseren
Woorden en begrippen
Waarnemen en ordenen
Motorische vaardigheden
Basiskenmerken
Emotoneel vrij zijn gemoedsrust, welbevinden en betrokkenheid.
Zelfvertrouwen eigen verwachtngen, zelleeld en geaccepteerd voelen.
Nieuwsgierig behoefe om groot te worden, begrijpen en controle krijgen.
Voorwaarden om te leren!
Brede ontwikkeling
Doelen op lange termijn.
Actef zijn en initateven tonen
Communiceren en taal.
Samen spelen en werken
Verkennen van de wereld
Hoofdstuk 1 Kennismaken met de drie B’s van Basisontwikkeling
Kenmerken basisontwikkeling (voor goed onderwijs):
Betekenisvolle actviteiten voor leerlingen
Bemiddelende leerkracht, de leerkracht doet er toe
Doel is brede ontwikkeling, met specifeke kennis en vaardigheden die daarvoor nodig zijn.
1.1 Waarom betekenisvolle actviteiten?
Spelen graag, voortdurend in beweging.
Nabootsen steeds meer.
Betekenisvol: kinderen willen graag deelnemen en er bijzonder intens mee bezig zijn. de interesse
zorgt ervoor dat ze leren.
Niet alles waar kinderen graag in betrokken zijn, heef voor hen dezelfde culturele betekenis als die
wij eraan verbinden (denk aan kleren passen en het prijskaartje).
Waar gaat het spel over?
2-3 jarigen:
Voorwerpen. Doen wat grote mensen doen, hangt af van hun omgeving.
Wat verstaan we onder spel?
Vrije spel plezierige bezigheid waarin volwassenen zich niet mogen mengen.
Speelse leeractviteiten
Ontwikkelingspedagogen over spel:
Vorm voor kinderen om deel te kunnen nemen aan de actviteiten in hun omgeving en cultuur. Is
pedagogisch waardevol. Leren omgaan met regels van volwassenen.
Kenmerken spel:
- Creëren ruimte om samen het spel een vorm te geven, eigen versie van spel.
- Intensief betrokken.
Spel is leidende actviteit in ontwikkeling
Vygotsky aansluitng zoeken bij vaardigheden en interesses van kind zelf, wij ondersteunen.
Leidende actviteit: op verschillende momenten grote sprong in ontwikkeling en dan behoefe aan
bepaalde actviteiten.
2 opeenvolgende leidende actviteiten:
1. 3 jaar: spelactviteit, meest voorkomend en leidend
2. 7-12 jaar: bewuste leeractviteit.
Manipulerend spel
2=-3 jarigen:
Manipulerend spel met voorwerpen. tastbare wereld in de greep te krijgen.
Manipulerend spel wekt rollenspel op:
Voorwerpen krijgen een andere rol, daardoor krijgt het kind ook een andere rol.
Rollenspel en constructespel
Eerst rolhandelingen, daarna gebeurtenissen en relates tussen mensen.
Spel wordt rijker als andere kinderen meedoen.
Communicate en taal is noodzakelijk.
,Thematsch rollenseel: gemeenschappelijk verhaal: aanvullende rollen en taal die
toepasselijk is.
ontwikkeling rollenspel gaat gelijk met constructespel.
Constructeseel: iets maken, samenstellen, creëren.
Constructespel vervult vaak functe rollenspel. steeds meer behoefe aan realiteit. behoefe
aan vaardigheden en wens om te leren wordt groter.
Bewuste leeractviteit
Geleidelijke verschuiving van spelactviteit naar leeractviteit.
Steeds meer behoefe om echt te handelen. 7/8 jaar overgang bewust leren.
1.2 Wat doet de bemiddelende leerkracht?
Ontwikkeling is een speciaal proces
Voorstanders vrij spel:
Kinderen ontwikkelen zich zelf als ze maar vrij kunnen spelen.
Ontwikkeling is rijping en t/m 7 jaar genoeg hebben aan speels aanbod.
Basisontwikkeling:
Ontwikkeling geen ‘natuurlijk’ proces en loopt niet gelijk.
Ontwikkeling is altjd verbonden aan omgeving. nabootsen.
Ontwikkeling vindt plaats in samenspel tussen kinderen en hun omgeving.
Professionele volwassenen kunnen de sociaal-culturele actviteiten overgeven en meespelen.
Kinderen zijn daarvoor gemotveerd en werken dus betekenisvol EN in samenhangende context hun
vaardigheden oefenen.
Leerkrachten bieden extra ondersteuning.
Kinderen hebben volwassenen en andere kinderen nodig.
Mag of moet de leerkracht zich mengen in het spel?
Begeleidende spel biedt meer kansen dan vrije spel. MAAR volwassenen kan teveel inbreng hebben
en nemen het spel over. Te weinig inbreng, spel genegeerd.
Basisontwikkeling: leerkracht MOET zich mengen in het spel.
Twee opdrachten:
1. zorgen dat de waarde van het spel betekenisvol is. (aantrekkelijk, interessant, betrokken)
2. handelingsmogelijkheden van kinderen uit te breiden en leermomenten in te brengen.
Nodig: interacte. Bemiddelen tussen interesses en betekenissen van leerlingen en het doel om te
ontwikkelen.
Spelen verlengt de concentrateboog, bevordert samenspel en creatviteit, emotes verwerken en
brengt academische vaardigheden tot ontwikkeling. Play = learning.
Rol leerkracht:
Abstracte denken met leerkracht kan worden bevorderd.
1.3 Oe weg naar een brede ontwikkeling
Doelen basisontwikkeling:
Brede eersoonsontwikkeling
De kennis en vaardigheden die daartoe behoren zijn dus ook doelen. + basiskenmerken en
voorwaarden om te leren.
, Kern Basiskenmerken:
Emotoneel vrij
Nieuwsgierig
zelfvertrouwen
1e ring Doelen brede eersoonsontwikkeling
Samen spelen en werken
Communiceren en taal
Actef zijn en initateven tonen
2e ring Seecifieke kennis en vaardigheden
Sociale vaardigheden
Schematseren
Woorden en begrippen
Waarnemen en ordenen
Motorische vaardigheden
Basiskenmerken
Emotoneel vrij zijn gemoedsrust, welbevinden en betrokkenheid.
Zelfvertrouwen eigen verwachtngen, zelleeld en geaccepteerd voelen.
Nieuwsgierig behoefe om groot te worden, begrijpen en controle krijgen.
Voorwaarden om te leren!
Brede ontwikkeling
Doelen op lange termijn.
Actef zijn en initateven tonen
Communiceren en taal.
Samen spelen en werken
Verkennen van de wereld
