Samenvatting Begeleiden van actief leren hoofdstuk 4
Het geven van goede feedback
4.1 De leerkracht als feedbackgever
Feedback → geschikt om leerprocessen te stimuleren en de ontwikkeling te bevorderen.
Feedback is niet alleen voor het uitvoeren van een taak, maar ook voor de ontwikkeling
van de metacognitie, de vaardigheden die zij nodig hebben voor zelfregulering en de
samenwerkingsvaardigheden. Feedback hoeft niet altijd individueel gegeven te worden.
Definitie feedback → informatie die je geeft over de vergelijking tussen de
geobserveerde prestatie van een leerling en het doel, gegeven met de intentie om de
prestatie of het gedrag te verbeteren.
Focussen van feedback →
o Feedback op de taak → feedback over de inhoud.
o Feedback op het proces → feedback op de aanpak van de taak. Effectief om het
leren te bevorderen, draagt bij aan een goede keuze maken bij welke strategie te
gebruiken in een situatie.
o Feedback op de zelfsturing → feedback op de manier waarop leerlingen hun werk
plannen, monitoren en bijsturen. Feedback op de evaluatie en reflectie hoort hier
ook bij. Effectief om het leren te bevorderen, draagt bij aan motivatie en inzet,
het gevoel van self-efficacy (vertrouwen dat je efficiënt en doeltreffend kan
handelen).
o Feedback op de leerling als persoon → positieve opmerkingen over de leerling.
Niet specifiek genoeg. Minst effectief om leren te bevorderen.
Actief leren → begeleidende, coachende manier van feedback geven.
4.2 Kernvragen van feedback
Feedback die effectief is, geeft altijd antwoord op de volgende feedbackvragen. Deze
feedbackvragen zijn gekoppeld aan de focussen van feedback.
o Waar werk ik naartoe? → leerdoel.
o Hoe doe ik het tot nu toe? → prestatie of gedrag, afgezet tegen het leerdoel.
o Hoe nu verder? → activiteiten die de leerling nog kan ondernemen om het
leerdoel te bereiken.
Actief leren → leidt tot kennisconstructie. Leerlingen werken aan verschillende doelen
tegelijkertijd. Feedback hierop moet doelgericht zijn, een aard hebben en op een goede
manier gegeven worden. (zie paragraaf 4.3 t/m 4.5)
4.3 De doelgerichtheid van feedback
Ten eerste zijn heldere leerdoelen die goed gecommuniceerd worden van belang. Doelen
moeten aan de volgende punten voldoen:
o Realistisch maar uitdagend zijn.
o Concreet en specifiek geformuleerd.
o Duidelijk en acceptabel voor de leerlingen.
Om doelen concreter te maken kun je o.a. succescriteria formuleren, deze geven aan
wanneer iets goed genoeg is. Dit kan het gevoel van competentie verhogen.
Het geven van goede feedback
4.1 De leerkracht als feedbackgever
Feedback → geschikt om leerprocessen te stimuleren en de ontwikkeling te bevorderen.
Feedback is niet alleen voor het uitvoeren van een taak, maar ook voor de ontwikkeling
van de metacognitie, de vaardigheden die zij nodig hebben voor zelfregulering en de
samenwerkingsvaardigheden. Feedback hoeft niet altijd individueel gegeven te worden.
Definitie feedback → informatie die je geeft over de vergelijking tussen de
geobserveerde prestatie van een leerling en het doel, gegeven met de intentie om de
prestatie of het gedrag te verbeteren.
Focussen van feedback →
o Feedback op de taak → feedback over de inhoud.
o Feedback op het proces → feedback op de aanpak van de taak. Effectief om het
leren te bevorderen, draagt bij aan een goede keuze maken bij welke strategie te
gebruiken in een situatie.
o Feedback op de zelfsturing → feedback op de manier waarop leerlingen hun werk
plannen, monitoren en bijsturen. Feedback op de evaluatie en reflectie hoort hier
ook bij. Effectief om het leren te bevorderen, draagt bij aan motivatie en inzet,
het gevoel van self-efficacy (vertrouwen dat je efficiënt en doeltreffend kan
handelen).
o Feedback op de leerling als persoon → positieve opmerkingen over de leerling.
Niet specifiek genoeg. Minst effectief om leren te bevorderen.
Actief leren → begeleidende, coachende manier van feedback geven.
4.2 Kernvragen van feedback
Feedback die effectief is, geeft altijd antwoord op de volgende feedbackvragen. Deze
feedbackvragen zijn gekoppeld aan de focussen van feedback.
o Waar werk ik naartoe? → leerdoel.
o Hoe doe ik het tot nu toe? → prestatie of gedrag, afgezet tegen het leerdoel.
o Hoe nu verder? → activiteiten die de leerling nog kan ondernemen om het
leerdoel te bereiken.
Actief leren → leidt tot kennisconstructie. Leerlingen werken aan verschillende doelen
tegelijkertijd. Feedback hierop moet doelgericht zijn, een aard hebben en op een goede
manier gegeven worden. (zie paragraaf 4.3 t/m 4.5)
4.3 De doelgerichtheid van feedback
Ten eerste zijn heldere leerdoelen die goed gecommuniceerd worden van belang. Doelen
moeten aan de volgende punten voldoen:
o Realistisch maar uitdagend zijn.
o Concreet en specifiek geformuleerd.
o Duidelijk en acceptabel voor de leerlingen.
Om doelen concreter te maken kun je o.a. succescriteria formuleren, deze geven aan
wanneer iets goed genoeg is. Dit kan het gevoel van competentie verhogen.
