Stageverslag 2
Zorgboerderij Waterland
Jessica Roozendaal
Inleverdatum: 23 januari 2017
Opleiding/studiejaar: Sociaal Pedagogische Hulpverlening, jaar 2
Programmaonderdeel: Stage
Stage-instelling: Zorgboerderij Waterland
Praktijkbegeleider:
Telefoonnummer:
E-mailadres:
Naam docente:
Telefoonnummer:
E-mailadres:
, Inhoudsopgave
Inleiding 3
Hoofdstuk 1. Evaluatie beroepsontwikkeling 4
Evaluatie SMART-doelen 10
Hoofdstuk 2. Conclusie 12
Hoofdstuk 3. SMART-doelen 13
Hoofdstuk 4. Beroepsproduct 2: Observatie 15
Overzicht gemaakte stageuren 18
Literatuurlijst 19
2
, Inleiding
Dit tweede stageverslag is geschreven door [……], tweedejaarsstudente Sociaal Pedagogische
Hulpverlening, Hogeschool van Amsterdam. De stageplaats waar wordt meegelopen is Zorgboerderij
Waterland.
Op Zorgboerderij Waterland komen cliënten vanaf 18 jaar tot wanneer iemand niet meer zelfstandig
genoeg is om te participeren op de boerderij. Dit kan zijn wanneer zij bijvoorbeeld in een ver
gevorderd stadium van dementie zitten. Op de boerderij wordt gewerkt met vijf verschillende
doelgroepen; cliënten uit de psychogeriatrie (bijv. Alzheimer), cliënten met een Niet Aangeboren
Hersenletsel (NAH), cliënten met een grote afstand tot de arbeidsmarkt (bv. een Burn-out), cliënten
uit de psychiatrie (bijvoorbeeld een bipolaire stoornis of depressie) of cliënten met een licht
verstandelijke beperking (LVB). De cliënten worden ‘hulpboeren en -boerinnen genoemd omdat zij
op de boerderij ook de boer zelf een beetje ontlasten door kleine taken te verrichten zoals het
schoonmaken van de iglo’s, opstrooien ervan, kalfjes melk geven en melkemmers schoonmaken.
Verder gaat het er met name om dat zij een zinvolle en vooral plezierige invulling van de dag ervoor
terugkrijgen met onder andere als doel; waar het kan mensen zoveel mogelijk weer in hun eigen
omgeving actief te laten zijn.
In dit verslag komen er diverse evaluaties aan bod. Dit houdt in dat wat er in het eerste verslag is
geschreven, in dit verslag wordt geëvalueerd. Aan welke competenties is er gewerkt en hoe is dit
verlopen? En zijn de opgestelde doelen behaald? Dat wordt in dit verslag duidelijk.
Hoofdstuk één bestaat uit een evaluatie van de beroepsontwikkeling. In hoofdstuk twee worden de
eerder opgestelde SMART-doelen behandeld en wordt dit afgesloten met een conclusie in hoofdstuk
drie. Er worden nieuwe SMART-doelen geformuleerd in hoofdstuk vier en hoofdstuk bestaat uit een
nieuw beroepsproduct waarin een observatie wordt geanalyseerd.
Het verslag eindigt met een getekend overzicht van de gemaakte uren en een literatuurlijst.
3
, Hoofdstuk 1. Evaluatie beroepsontwikkeling
In het eerste verslag heb ik door middel van competenties en aspecten duidelijk omschreven waar ik
aan wil gaan werken dit stagejaar. In dit hoofdstuk zal aan de hand van vijf competenties zichtbaar
worden wat tot nu toe al behaald is en sta ik stil bij mijn eigen beroepsontwikkeling.
“Reflecteren is een vorm van bewust nadenken. Door na te denken over wat je doet wordt je je
bewust van de redenen van je handelen, van de gevoelens die er bij je spelen, en van de gevolgen van
je acties voor anderen. Reflecteren geeft je de mogelijkheid om de volgende keer bewust voor een
andere aanpak te kiezen” (Groen, M., 2008, p.5).
Competentie 1.1 De SPH’er werkt methodisch
Bij deze competentie is het aspect ‘kan de vaardigheden uit gespreksvaardigheden I en II toepassen’
gebruikt bij het maken van een cliëntanalyse. De competentie wordt gereflecteerd op basis van de
STARR-methode (Verhagen, 2011).
Situatie
Voor het eerste stageverslag heb ik vanuit de Hogeschool van Amsterdam een cliëntanalyse moeten
maken. Om deze analyse te kunnen maken heb ik een gesprek aangevraagd met cliënt Thijmen, die
een niet-aangeboren-hersenletsel (NAH) heeft. Het gesprek met Thijmen vond plaats in het Venster,
een gebouw naast de zorgboerderij die gebruikt wordt voor vergaderingen en op dat moment vrij
was. Hier kon ik rustig het gesprek met Thijmen voeren. Na afloop van het gesprek heb ik het gesprek
kort geëvalueerd met mijn praktijkbegeleidster.
Taak
Een cliëntanalyse maken van Thijmen. Vooraf heb ik ervoor gezorgd dat de vragen die ik wilde stellen
op papier had staan. Ook moest ik Thijmen op de hoogte brengen van het gesprek en de
verwachtingen die wij beiden hadden bespreken om eventuele onduidelijkheden weg te nemen
(Lang & van der Molen, 2012). Tijdens het gesprek zelf was het de bedoeling dat ik Thijmen op zijn
gemak stellen, de verwachtingen nogmaals zouden worden doorgenomen en hoor ik geen uitspraken
te doen over feiten of gevoelens.
Ik verwachtte van mijzelf dat ik goed kon doorvragen, luisteren en vragen om verduidelijking tijdens
het gesprek.
Actie
Allereerst heb ik aan Thijmen gevraagd of hij wilde deelnemen aan de cliëntanalyse. Hij gaf aan dat
hij graag mee wilde werken. We hebben afgesproken om de week erop het gesprek te laten
plaatsvinden.
Thuis heb ik mij vervolgens verdiept in NAH en heb ik mijn vragen hier deels op aangepast. Op de dag
zelf heb ik de vragen laten lezen aan Thijmen, zodat hij wist welke vragen er aan bod zouden komen.
Ik hoorde hem zuchten en vroeg hem wat er was. Hij gaf aan dat hij de vraagstelling wat moeilijk
vond. Ik heb vervolgens de vragen gezamenlijk met hem doorgenomen, voorbeelden gegeven en de
vragen anders geformuleerd. Ik merkte dat hij het begreep omdat hij antwoord gaf op de vragen die
ik stelde. Het gaf mij een fijn gevoel dat hij antwoord kon geven op de vragen. Dit betekende voor mij
dat ik de vragen op een juiste manier had geformuleerd. Tijdens het gesprek zelf heb ik Thijmen laten
uitpraten, heb ik non-verbaal gecommuniceerd om te laten zien dat hij mijn aandacht had en heb ik
doorgevraagd.
Resultaat
Het gesprek duurde uiteindelijk langer dan ik had ingecalculeerd. Ik heb tijdens het gesprek gemerkt
dat Thijmen graag aan het woord is. Dit had ik door omdat hij ook over andere dingen begon te
praten dan alleen wat relevant was voor de analyse.
4
Zorgboerderij Waterland
Jessica Roozendaal
Inleverdatum: 23 januari 2017
Opleiding/studiejaar: Sociaal Pedagogische Hulpverlening, jaar 2
Programmaonderdeel: Stage
Stage-instelling: Zorgboerderij Waterland
Praktijkbegeleider:
Telefoonnummer:
E-mailadres:
Naam docente:
Telefoonnummer:
E-mailadres:
, Inhoudsopgave
Inleiding 3
Hoofdstuk 1. Evaluatie beroepsontwikkeling 4
Evaluatie SMART-doelen 10
Hoofdstuk 2. Conclusie 12
Hoofdstuk 3. SMART-doelen 13
Hoofdstuk 4. Beroepsproduct 2: Observatie 15
Overzicht gemaakte stageuren 18
Literatuurlijst 19
2
, Inleiding
Dit tweede stageverslag is geschreven door [……], tweedejaarsstudente Sociaal Pedagogische
Hulpverlening, Hogeschool van Amsterdam. De stageplaats waar wordt meegelopen is Zorgboerderij
Waterland.
Op Zorgboerderij Waterland komen cliënten vanaf 18 jaar tot wanneer iemand niet meer zelfstandig
genoeg is om te participeren op de boerderij. Dit kan zijn wanneer zij bijvoorbeeld in een ver
gevorderd stadium van dementie zitten. Op de boerderij wordt gewerkt met vijf verschillende
doelgroepen; cliënten uit de psychogeriatrie (bijv. Alzheimer), cliënten met een Niet Aangeboren
Hersenletsel (NAH), cliënten met een grote afstand tot de arbeidsmarkt (bv. een Burn-out), cliënten
uit de psychiatrie (bijvoorbeeld een bipolaire stoornis of depressie) of cliënten met een licht
verstandelijke beperking (LVB). De cliënten worden ‘hulpboeren en -boerinnen genoemd omdat zij
op de boerderij ook de boer zelf een beetje ontlasten door kleine taken te verrichten zoals het
schoonmaken van de iglo’s, opstrooien ervan, kalfjes melk geven en melkemmers schoonmaken.
Verder gaat het er met name om dat zij een zinvolle en vooral plezierige invulling van de dag ervoor
terugkrijgen met onder andere als doel; waar het kan mensen zoveel mogelijk weer in hun eigen
omgeving actief te laten zijn.
In dit verslag komen er diverse evaluaties aan bod. Dit houdt in dat wat er in het eerste verslag is
geschreven, in dit verslag wordt geëvalueerd. Aan welke competenties is er gewerkt en hoe is dit
verlopen? En zijn de opgestelde doelen behaald? Dat wordt in dit verslag duidelijk.
Hoofdstuk één bestaat uit een evaluatie van de beroepsontwikkeling. In hoofdstuk twee worden de
eerder opgestelde SMART-doelen behandeld en wordt dit afgesloten met een conclusie in hoofdstuk
drie. Er worden nieuwe SMART-doelen geformuleerd in hoofdstuk vier en hoofdstuk bestaat uit een
nieuw beroepsproduct waarin een observatie wordt geanalyseerd.
Het verslag eindigt met een getekend overzicht van de gemaakte uren en een literatuurlijst.
3
, Hoofdstuk 1. Evaluatie beroepsontwikkeling
In het eerste verslag heb ik door middel van competenties en aspecten duidelijk omschreven waar ik
aan wil gaan werken dit stagejaar. In dit hoofdstuk zal aan de hand van vijf competenties zichtbaar
worden wat tot nu toe al behaald is en sta ik stil bij mijn eigen beroepsontwikkeling.
“Reflecteren is een vorm van bewust nadenken. Door na te denken over wat je doet wordt je je
bewust van de redenen van je handelen, van de gevoelens die er bij je spelen, en van de gevolgen van
je acties voor anderen. Reflecteren geeft je de mogelijkheid om de volgende keer bewust voor een
andere aanpak te kiezen” (Groen, M., 2008, p.5).
Competentie 1.1 De SPH’er werkt methodisch
Bij deze competentie is het aspect ‘kan de vaardigheden uit gespreksvaardigheden I en II toepassen’
gebruikt bij het maken van een cliëntanalyse. De competentie wordt gereflecteerd op basis van de
STARR-methode (Verhagen, 2011).
Situatie
Voor het eerste stageverslag heb ik vanuit de Hogeschool van Amsterdam een cliëntanalyse moeten
maken. Om deze analyse te kunnen maken heb ik een gesprek aangevraagd met cliënt Thijmen, die
een niet-aangeboren-hersenletsel (NAH) heeft. Het gesprek met Thijmen vond plaats in het Venster,
een gebouw naast de zorgboerderij die gebruikt wordt voor vergaderingen en op dat moment vrij
was. Hier kon ik rustig het gesprek met Thijmen voeren. Na afloop van het gesprek heb ik het gesprek
kort geëvalueerd met mijn praktijkbegeleidster.
Taak
Een cliëntanalyse maken van Thijmen. Vooraf heb ik ervoor gezorgd dat de vragen die ik wilde stellen
op papier had staan. Ook moest ik Thijmen op de hoogte brengen van het gesprek en de
verwachtingen die wij beiden hadden bespreken om eventuele onduidelijkheden weg te nemen
(Lang & van der Molen, 2012). Tijdens het gesprek zelf was het de bedoeling dat ik Thijmen op zijn
gemak stellen, de verwachtingen nogmaals zouden worden doorgenomen en hoor ik geen uitspraken
te doen over feiten of gevoelens.
Ik verwachtte van mijzelf dat ik goed kon doorvragen, luisteren en vragen om verduidelijking tijdens
het gesprek.
Actie
Allereerst heb ik aan Thijmen gevraagd of hij wilde deelnemen aan de cliëntanalyse. Hij gaf aan dat
hij graag mee wilde werken. We hebben afgesproken om de week erop het gesprek te laten
plaatsvinden.
Thuis heb ik mij vervolgens verdiept in NAH en heb ik mijn vragen hier deels op aangepast. Op de dag
zelf heb ik de vragen laten lezen aan Thijmen, zodat hij wist welke vragen er aan bod zouden komen.
Ik hoorde hem zuchten en vroeg hem wat er was. Hij gaf aan dat hij de vraagstelling wat moeilijk
vond. Ik heb vervolgens de vragen gezamenlijk met hem doorgenomen, voorbeelden gegeven en de
vragen anders geformuleerd. Ik merkte dat hij het begreep omdat hij antwoord gaf op de vragen die
ik stelde. Het gaf mij een fijn gevoel dat hij antwoord kon geven op de vragen. Dit betekende voor mij
dat ik de vragen op een juiste manier had geformuleerd. Tijdens het gesprek zelf heb ik Thijmen laten
uitpraten, heb ik non-verbaal gecommuniceerd om te laten zien dat hij mijn aandacht had en heb ik
doorgevraagd.
Resultaat
Het gesprek duurde uiteindelijk langer dan ik had ingecalculeerd. Ik heb tijdens het gesprek gemerkt
dat Thijmen graag aan het woord is. Dit had ik door omdat hij ook over andere dingen begon te
praten dan alleen wat relevant was voor de analyse.
4
