SAMENVATTING MORRISON
ONDERWIJSONTWERP TAALGERICHTE WERELDORIËNTATIE, AOLB 3 – SINJA WILDEBOER
H1 Introduction to the instructional design process.................................................................................................... 3
Waarom instructional design?...........................................................................................................................................3
Wat is instructional design?...............................................................................................................................................3
Overzicht van het ontwerpmodel.......................................................................................................................................4
Wie is wie in het ID-proces?................................................................................................................................................6
H2 Identifying the need for instruction....................................................................................................................... 7
Is instructie het antwoord?.................................................................................................................................................7
Needs assessment..............................................................................................................................................................7
Doel-analyse.......................................................................................................................................................................9
Performance assessment....................................................................................................................................................9
H3 Leerling- en contextanalyse................................................................................................................................. 10
Soorten leerlingkenmerken..............................................................................................................................................10
Contextuele analyse.........................................................................................................................................................12
H4 Taakanalyse........................................................................................................................................................ 13
Taakanalyse......................................................................................................................................................................13
Ontwerpanalyse...............................................................................................................................................................14
Procedurele analyse.........................................................................................................................................................14
De kritieke incident methode............................................................................................................................................15
Een taakanalyse uitvoeren...............................................................................................................................................15
H5 Instructional Objectives....................................................................................................................................... 17
3 objectieve domeinen......................................................................................................................................................17
Ontwikkelen instructiedoelstellingen...............................................................................................................................19
Doelstellingen schrijven in het cognitieve domein...........................................................................................................20
Doelstellingen schrijven voor het psychomotorische domein..........................................................................................21
Doelstellingen schrijven voor het affectieve domein........................................................................................................21
Classificatie van doelstellingen.........................................................................................................................................21
, Voor- en nadelen van het schrijven van doelstellingen....................................................................................................22
H6 De instructie ontwerpen: volgordebepaling......................................................................................................... 23
De sequentieschema’s van Posner en Strike....................................................................................................................23
Uitwerking van de theorie-Ordeningen............................................................................................................................24
Van doelstellingen naar volgorde.....................................................................................................................................24
H7 De instructie ontwerpen: strategieën.................................................................................................................. 24
Waarom instructiestrategieën?.......................................................................................................................................25
Voorschriften voor instructiestrategieën..........................................................................................................................26
H8 Het ontwerpen van de instructieboodschap......................................................................................................... 28
Pre-instructionele strategieën..........................................................................................................................................29
Berichtontwerp voor tekst................................................................................................................................................30
Foto’s en afbeeldingen in instructie.................................................................................................................................31
H9 Ontwikkelen van lesmateriaal............................................................................................................................. 33
Begin met de ontwikkeling van de instructie...................................................................................................................33
Heuristieken voor het ontwikkelen van instructies..........................................................................................................33
Pen op papier of vingers op het toetsenbord zetten........................................................................................................34
GRoepspresentaties..........................................................................................................................................................35
Zelfstandig leren...............................................................................................................................................................36
Kleine groepsformaten.....................................................................................................................................................36
H11 De vele gezichten van evaluatie......................................................................................................................... 37
Doelen van evaluatie........................................................................................................................................................37
Relatie tussen formatieve, summatieve en bevestigende evaluaties..............................................................................38
Relatie tussen evaluatie en instructiedoelstellingen........................................................................................................38
Voorgestelde maatregelen voor alternatieve uitkomsten...............................................................................................38
VAliditeit en betrouwbaarheid van testen.......................................................................................................................39
Prestatienormen...............................................................................................................................................................39
Zelfevaluatie van studenten.............................................................................................................................................39
H12 Evaluatie-instrumenten ontwikkelen................................................................................................................. 40
Kennis testen....................................................................................................................................................................40
Vaardigheden en gedrag testen.......................................................................................................................................41
Attitudes...........................................................................................................................................................................41
H14 Leertheorie en instructietheorie........................................................................................................................ 42
Leertheorie........................................................................................................................................................................42
,H1 INTRODUCTION TO THE INSTRUCTIONAL DESIGN PROCESS
WAAROM INSTRUCTIONAL DESIGN?
Doel: leren efficiënter, effectiever en minder moeilijk te maken
Instructieontwerper benadert de taak door eerst het probleem te definiëren en vervolgens te bepalen welke kennis en
vaardigheden nodig zijn om het instructieprobleem op te lossen
WAAROM INSTRUCTIONAL DESIGN GEBRUIKEN?
Doel van instructional designer is het ontwerpen en ontwikkelen van instructie die de prestaties op de meest effectieve
en efficiënte manier zal verbeteren.
Irrelevante inhoud voorkomen
WAT ZIJN DE VOORDELEN VAN INSTRUCTIONAL DESIGN?
- Financieel voordeel
- Rendement op de investering in training verbeteren
- Leidt tot meer leerwinst dan een training die slecht is ontworpen
HET PROCES TOEPASSEN OP ZOWEL ACADEMISCHE ONDERWIJS- ALS
TRAININGSPROGRAMMA’S
In het onderwijsprogramma moet de nadruk liggen op het aanleren van kennis en vaardigheden voor het uitvoeren van
de opgedragen taken
WAT IS INSTRUCTIONAL DESIGN?
Het gebruik van een systematisch ontwerpproces wordt instructional design genoemd (ID)
Begint met het identificeren van het prestatieprobleem
- Gaat er nooit vanuit dat instructie het antwoord is op alle problemen
Als instructie de meest geschikte oplossing is, kan het ontwerpproces beginnen
- Instructie wordt beschouwd vanuit het perspectief van de leerling in plaats van inhoud
Veel factoren die de leerresultaten beïnvloeden:
- Welk niveau van paraatheid hebben individuele leerlingen nodig om de doelstellingen te bereiken?
- Welke instructiestrategieën het meest geschikt zijn in termen van doelstellingen en leerling kenmerken?
- Welke technologie of andere middelen zijn het meest geschikt?
- Welke ondersteuning is nodig voor succesvol leren?
- Hoe wordt het behalen van de doelstellingen gemeten?
- Welke revisies zijn nodig als het uitproberen van het programma niet aan de verwachtingen voldoet?
Instructieve ontwikkeling wordt vaak gedefinieerd als het productieproces, dat wil zeggen de vertaling van het
instructieve ontwerpplan in instructiemateriaal zoals drukwerk, video, multimedia of webmateriaal
ONDERWIJS VERSUS OPLEIDING
Zowel onderwijs als opleiding houden zich bezig met leren; elk heeft echter een ander perspectief en doel
INSTRUCTIONAL DESIGN EN TECHNOLOGIE VOOR MENSELIJKE PRESTATIES
Human performance technology: sterke nadruk op front-end analyse om de onderliggende oorzaak of oorzaken van
een prestatieprobleem te identificeren
, CONTEXTEN VOOR INSTRUCTIONAL DESIGN
- Bedrijfsleven en overheid
- Medisch
- Militair
- Onderwijs
TERREINEN DIE TEN GRONDSLAG LIGGEN AAN HET INSTRUCTIEONTWERPPROCES
7 basisprincipes:
1. Het ID-proces vereist aandacht voor zowel een systematische procedure als specificiteit voor het behandelen
van details binnen het plan
a. Uitgevoerd met behulp van de 9 onderling gerelateerde elementen
2. Het ID-proces begint met het identificeren van een instructieprobleem
a. Is er een prestatieprobleem? kan dit worden opgelost met instructie?
3. Een ontwerpplan voor instructies wordt in de eerste plaats ontwikkeld voor het gebruik door de ontwerper en
het planningsteam van de instructie
a. Onderscheid tussen instructieve ontwerpdocumenten en de instructiematerialen die de leerlingen
daadwerkelijk zullen zien en gebruiken
4. Bij het plannen moet alles in het werk worden gesteld om voor alle leerlingen een niveau van bevredigende
prestaties te bieden in plaats van minimale prestaties
a. Bloom: 95% van alle leerlingen kan bereiken wat van het wordt verlangd als elk individu een geschikte
academische achtergrond, passend onderwijs en voldoende tijd om te leren heeft.
5. Het succes van het educatieve product is afhankelijk van de nauwkeurigheid van de informatie die in het ID-
proces stroomt.
6. Het ID-proces richt zich op het individu in plaats van op de inhoud
7. Er is niet 1 beste manier om instructies te ontwerpen
Figuur 1 Onderdelen van instructional design
OVERZICHT VAN HET ONTWERPMODEL
4 vragen fundamenteel bij het ontwerpen van instructies:
1. Voor wie is het programma ontwikkeld?
kenmerken van leerlingen
2. Wat wilt u dat de leerlingen of cursisten leren of demonstreren?
doelstellingen
3. Hoe wordt de vakinhoud of vaardigheid het best aangeleerd?
instructiestrategieën
4. Hoe bepaal je de mate waarin leren wordt bereikt?
evaluatie procedures
ONDERWIJSONTWERP TAALGERICHTE WERELDORIËNTATIE, AOLB 3 – SINJA WILDEBOER
H1 Introduction to the instructional design process.................................................................................................... 3
Waarom instructional design?...........................................................................................................................................3
Wat is instructional design?...............................................................................................................................................3
Overzicht van het ontwerpmodel.......................................................................................................................................4
Wie is wie in het ID-proces?................................................................................................................................................6
H2 Identifying the need for instruction....................................................................................................................... 7
Is instructie het antwoord?.................................................................................................................................................7
Needs assessment..............................................................................................................................................................7
Doel-analyse.......................................................................................................................................................................9
Performance assessment....................................................................................................................................................9
H3 Leerling- en contextanalyse................................................................................................................................. 10
Soorten leerlingkenmerken..............................................................................................................................................10
Contextuele analyse.........................................................................................................................................................12
H4 Taakanalyse........................................................................................................................................................ 13
Taakanalyse......................................................................................................................................................................13
Ontwerpanalyse...............................................................................................................................................................14
Procedurele analyse.........................................................................................................................................................14
De kritieke incident methode............................................................................................................................................15
Een taakanalyse uitvoeren...............................................................................................................................................15
H5 Instructional Objectives....................................................................................................................................... 17
3 objectieve domeinen......................................................................................................................................................17
Ontwikkelen instructiedoelstellingen...............................................................................................................................19
Doelstellingen schrijven in het cognitieve domein...........................................................................................................20
Doelstellingen schrijven voor het psychomotorische domein..........................................................................................21
Doelstellingen schrijven voor het affectieve domein........................................................................................................21
Classificatie van doelstellingen.........................................................................................................................................21
, Voor- en nadelen van het schrijven van doelstellingen....................................................................................................22
H6 De instructie ontwerpen: volgordebepaling......................................................................................................... 23
De sequentieschema’s van Posner en Strike....................................................................................................................23
Uitwerking van de theorie-Ordeningen............................................................................................................................24
Van doelstellingen naar volgorde.....................................................................................................................................24
H7 De instructie ontwerpen: strategieën.................................................................................................................. 24
Waarom instructiestrategieën?.......................................................................................................................................25
Voorschriften voor instructiestrategieën..........................................................................................................................26
H8 Het ontwerpen van de instructieboodschap......................................................................................................... 28
Pre-instructionele strategieën..........................................................................................................................................29
Berichtontwerp voor tekst................................................................................................................................................30
Foto’s en afbeeldingen in instructie.................................................................................................................................31
H9 Ontwikkelen van lesmateriaal............................................................................................................................. 33
Begin met de ontwikkeling van de instructie...................................................................................................................33
Heuristieken voor het ontwikkelen van instructies..........................................................................................................33
Pen op papier of vingers op het toetsenbord zetten........................................................................................................34
GRoepspresentaties..........................................................................................................................................................35
Zelfstandig leren...............................................................................................................................................................36
Kleine groepsformaten.....................................................................................................................................................36
H11 De vele gezichten van evaluatie......................................................................................................................... 37
Doelen van evaluatie........................................................................................................................................................37
Relatie tussen formatieve, summatieve en bevestigende evaluaties..............................................................................38
Relatie tussen evaluatie en instructiedoelstellingen........................................................................................................38
Voorgestelde maatregelen voor alternatieve uitkomsten...............................................................................................38
VAliditeit en betrouwbaarheid van testen.......................................................................................................................39
Prestatienormen...............................................................................................................................................................39
Zelfevaluatie van studenten.............................................................................................................................................39
H12 Evaluatie-instrumenten ontwikkelen................................................................................................................. 40
Kennis testen....................................................................................................................................................................40
Vaardigheden en gedrag testen.......................................................................................................................................41
Attitudes...........................................................................................................................................................................41
H14 Leertheorie en instructietheorie........................................................................................................................ 42
Leertheorie........................................................................................................................................................................42
,H1 INTRODUCTION TO THE INSTRUCTIONAL DESIGN PROCESS
WAAROM INSTRUCTIONAL DESIGN?
Doel: leren efficiënter, effectiever en minder moeilijk te maken
Instructieontwerper benadert de taak door eerst het probleem te definiëren en vervolgens te bepalen welke kennis en
vaardigheden nodig zijn om het instructieprobleem op te lossen
WAAROM INSTRUCTIONAL DESIGN GEBRUIKEN?
Doel van instructional designer is het ontwerpen en ontwikkelen van instructie die de prestaties op de meest effectieve
en efficiënte manier zal verbeteren.
Irrelevante inhoud voorkomen
WAT ZIJN DE VOORDELEN VAN INSTRUCTIONAL DESIGN?
- Financieel voordeel
- Rendement op de investering in training verbeteren
- Leidt tot meer leerwinst dan een training die slecht is ontworpen
HET PROCES TOEPASSEN OP ZOWEL ACADEMISCHE ONDERWIJS- ALS
TRAININGSPROGRAMMA’S
In het onderwijsprogramma moet de nadruk liggen op het aanleren van kennis en vaardigheden voor het uitvoeren van
de opgedragen taken
WAT IS INSTRUCTIONAL DESIGN?
Het gebruik van een systematisch ontwerpproces wordt instructional design genoemd (ID)
Begint met het identificeren van het prestatieprobleem
- Gaat er nooit vanuit dat instructie het antwoord is op alle problemen
Als instructie de meest geschikte oplossing is, kan het ontwerpproces beginnen
- Instructie wordt beschouwd vanuit het perspectief van de leerling in plaats van inhoud
Veel factoren die de leerresultaten beïnvloeden:
- Welk niveau van paraatheid hebben individuele leerlingen nodig om de doelstellingen te bereiken?
- Welke instructiestrategieën het meest geschikt zijn in termen van doelstellingen en leerling kenmerken?
- Welke technologie of andere middelen zijn het meest geschikt?
- Welke ondersteuning is nodig voor succesvol leren?
- Hoe wordt het behalen van de doelstellingen gemeten?
- Welke revisies zijn nodig als het uitproberen van het programma niet aan de verwachtingen voldoet?
Instructieve ontwikkeling wordt vaak gedefinieerd als het productieproces, dat wil zeggen de vertaling van het
instructieve ontwerpplan in instructiemateriaal zoals drukwerk, video, multimedia of webmateriaal
ONDERWIJS VERSUS OPLEIDING
Zowel onderwijs als opleiding houden zich bezig met leren; elk heeft echter een ander perspectief en doel
INSTRUCTIONAL DESIGN EN TECHNOLOGIE VOOR MENSELIJKE PRESTATIES
Human performance technology: sterke nadruk op front-end analyse om de onderliggende oorzaak of oorzaken van
een prestatieprobleem te identificeren
, CONTEXTEN VOOR INSTRUCTIONAL DESIGN
- Bedrijfsleven en overheid
- Medisch
- Militair
- Onderwijs
TERREINEN DIE TEN GRONDSLAG LIGGEN AAN HET INSTRUCTIEONTWERPPROCES
7 basisprincipes:
1. Het ID-proces vereist aandacht voor zowel een systematische procedure als specificiteit voor het behandelen
van details binnen het plan
a. Uitgevoerd met behulp van de 9 onderling gerelateerde elementen
2. Het ID-proces begint met het identificeren van een instructieprobleem
a. Is er een prestatieprobleem? kan dit worden opgelost met instructie?
3. Een ontwerpplan voor instructies wordt in de eerste plaats ontwikkeld voor het gebruik door de ontwerper en
het planningsteam van de instructie
a. Onderscheid tussen instructieve ontwerpdocumenten en de instructiematerialen die de leerlingen
daadwerkelijk zullen zien en gebruiken
4. Bij het plannen moet alles in het werk worden gesteld om voor alle leerlingen een niveau van bevredigende
prestaties te bieden in plaats van minimale prestaties
a. Bloom: 95% van alle leerlingen kan bereiken wat van het wordt verlangd als elk individu een geschikte
academische achtergrond, passend onderwijs en voldoende tijd om te leren heeft.
5. Het succes van het educatieve product is afhankelijk van de nauwkeurigheid van de informatie die in het ID-
proces stroomt.
6. Het ID-proces richt zich op het individu in plaats van op de inhoud
7. Er is niet 1 beste manier om instructies te ontwerpen
Figuur 1 Onderdelen van instructional design
OVERZICHT VAN HET ONTWERPMODEL
4 vragen fundamenteel bij het ontwerpen van instructies:
1. Voor wie is het programma ontwikkeld?
kenmerken van leerlingen
2. Wat wilt u dat de leerlingen of cursisten leren of demonstreren?
doelstellingen
3. Hoe wordt de vakinhoud of vaardigheid het best aangeleerd?
instructiestrategieën
4. Hoe bepaal je de mate waarin leren wordt bereikt?
evaluatie procedures
