1
Human Learning
Jeanne Ellis Ormrod
, 2
Chapter 1 Perspectives on Learning 4
Chapter 2 Learning and the Brain 8
Fundamentele bouwstenen van het menselijke zenuwstelsel (Nervous System) 8
Hersenstructuren en -functies 9
Ontwikkeling van de hersenen 11
De neurologische grondslagen van het leren 13
Implicaties van hersenonderzoek voor opvoeders 14
Chapter 3: Behaviorist Principles and Theories 15
Basisassumpties bij behaviorisme 15
Klassieke conditionering 16
Operante conditionering 18
Straffen 21
Chapter 4: Applications of Behaviorist Principles 23
Behavioristische principes toepassen in klassenmanagement 23
Applied Behavior Analysis (ABA) 25
Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) 26
Algemene implicaties van behaviorisme voor instructie en assessment 27
Wanneer behavioristische benaderingen het meest bruikbaar zijn. 28
Chapter 6: Introduction to Cognitive Perspectives 29
Basis assumpties in cognitieve perspectieven 29
Overzicht van tijdelijke cognitieve perspectieven 29
De basis natuur van het menselijk geheugen 30
Algemene onderwijs implicaties van cognitivistische benaderingen 33
Chapter 7: Long-Term Memory Storage and Retrieval Processes 35
Storage as a Constructive Process 35
Long-Term Memory Storage Processes 35
Factoren die het langetermijngeheugen beïnvloeden 36
Long-Term Memory Retrieval Processes 37
Vergeten 38
Promoting Effective Long-Term Memory Storage and Retrieval Processes. 39
Chapter 9: Cognitive Developmental Perspectives 41
Piaget’s theory of cognitive development. 41
Piaget’s stadia van ontwikkeling 43
Huidige perspectieven op Piaget’s theorie 44
NEO-Piagetian theories of cognitive development 45
Robbie Case’s theory 45
Implicaties van Piagetian en NEO-Piagetian theorieën 46
Chapter 8: De oorsprong van kennis 47
Verschillende soorten kennis 47
Lange termijn geheugen als een netwerk 47
Concepten 49
, 3
Schema’s en scripts 50
Persoonlijke theorieën 50
Worldviews 50
The challenge of conceptual change 51
Ontwikkeling van expertise 52
Generalisaties over de oorsprong van kennis 52
Chapter 13: Metacognitie, Zelfregulerend leren en Studiestrategieën 53
Chapter 10: Sociocultural Theories 55
Vygotsky’s Theorie van Cognitieve Ontwikkeling 55
Key Ideas in Vygotsky’s theory 55
Vergelijking Piaget’s en Vygotsky’s theorie 56
Huidige perspectieven op Vygotsky’s theorie 57
Een sociocultureel element aan information processing theory toevoegen 58
Onderwijs implicaties van Socioculturele Theorieën 58
Chapter 11: Contemporary Contextual Frameworks 60
Embodiment: Thinking and Learning as Whole-Body Phenomena 60
Emotionele context van denken en leren 60
Directe fysieke en sociale omgeving als context 62
Situated and Distributed Learning and Cognition 62
Culturen als context 63
Samenlevingen als context 64
Hoe verschillende lagen van context interacteren: Bioecological Systems Theory
64
Educational Implications of Contextual Frameworks 65
Chapter 12 (377-383): Metacognitie 66
Metacognitieve kennis en vaardigheden 66
Zelfregulerend leren 66
Chapter 15: Basic Concepts and Principles in Human Motivation 67
Algemene effecten van motivatie 67
Fundamentele menselijke behoeften 68
Individuele verschillen in motivatie 72
Het creëren van een motiverende klasomgeving 72
Chapter 16: Cognitive Factors in Motivation 74
Interesse 74
Verwachtingen en waarden 74
Doelstellingen 75
Attributions 76
Motivatie en zelfregulatie 77
Aanmoedigen van motiverende cognities 78
,4
, 5
Chapter 1 Perspectives on Learning
Belang van leren
- Als we proberen de toekomstige generatie op te voeden, moeten we gedeeltelijk
vertrouwen op instructies van meer ervaren personen (via persoonlijke contacten,
boeken over kinderverzorging of websites)
- We zijn in staat veel kennis en gedragingen te verwerven, die ons meer flexibiliteit en
aanpassingsvermogen opleveren.
Omdat veel van ons gedrag aangeleerd is (en weinig instinctief), kunnen we
profiteren van onze ervaringen en ontdekken welke tot succes leiden.
Als we kinderen de wijsheid van voorouders en eigen ervaringen doorgeven, wordt
iedere generatie intelligenter.
- Mensen denken en leren op manieren die niet-mensen niet kunnen.
De specifieke omgeving waarin we leven heeft een grote impact op de kennis en
vaardigheden die we ons wel/niet eigen maken.
Ons vermogen om veelzijdig te zijn en ons aan te passen aan veel verschillende
situaties en omgevingen is groter dan dat van dieren.
Leren definiëren
- Leren is een lange termijn verandering in mentale voorstellingen/associaties als
gevolg van ervaring.
- Lange termijn verandering = leren is geen kort en tijdelijk gebruik van
informatie, maar het duurt ook niet per se eeuwig.
- Mentale voorstellingen/associaties = entiteiten die zich in het hoofd bevinden.
- Als gevolg van ervaring = een soort nieuwe informatie die een leerling opdoet
in zijn/haar omgeving.
- Leren kan een heel passief proces zijn (het gebeurt doordat er iets met een leerling
gebeurt), maar vaak vereist het een mentale/fysieke (idealiter beide) inspanning
Bepalen wanneer leren plaats heeft gevonden
- We weten pas dat leren plaats heeft gevonden als we het zien in het gedrag van een
persoon. Bijvoorbeeld:
- Een nieuwe gedraging uitvoeren (veters strikken)
- Frequentie van een gedraging verandert (vaker samenwerken)
- Snelheid van gedraging verandert (feiten sneller ophalen)
- Intensiteit van gedraging verandert (steeds buitensporige driftbuien om
gewenst iets te verkrijgen)
- Complexiteit van gedraging verandert (na ontvangen van instructie dieper en
gedetailleerder over het onderwerp discussiëren)
- Anders op een bepaalde stimulus reageren (meer alert bij zien van een hond,
terwijl kind hier eerst dol op was)
- De manieren waarop leren van mensen beoordeeld wordt, kan direct/indirect een
significante impact op hun latere leren hebben.
Soorten leeronderzoek
Human Learning
Jeanne Ellis Ormrod
, 2
Chapter 1 Perspectives on Learning 4
Chapter 2 Learning and the Brain 8
Fundamentele bouwstenen van het menselijke zenuwstelsel (Nervous System) 8
Hersenstructuren en -functies 9
Ontwikkeling van de hersenen 11
De neurologische grondslagen van het leren 13
Implicaties van hersenonderzoek voor opvoeders 14
Chapter 3: Behaviorist Principles and Theories 15
Basisassumpties bij behaviorisme 15
Klassieke conditionering 16
Operante conditionering 18
Straffen 21
Chapter 4: Applications of Behaviorist Principles 23
Behavioristische principes toepassen in klassenmanagement 23
Applied Behavior Analysis (ABA) 25
Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) 26
Algemene implicaties van behaviorisme voor instructie en assessment 27
Wanneer behavioristische benaderingen het meest bruikbaar zijn. 28
Chapter 6: Introduction to Cognitive Perspectives 29
Basis assumpties in cognitieve perspectieven 29
Overzicht van tijdelijke cognitieve perspectieven 29
De basis natuur van het menselijk geheugen 30
Algemene onderwijs implicaties van cognitivistische benaderingen 33
Chapter 7: Long-Term Memory Storage and Retrieval Processes 35
Storage as a Constructive Process 35
Long-Term Memory Storage Processes 35
Factoren die het langetermijngeheugen beïnvloeden 36
Long-Term Memory Retrieval Processes 37
Vergeten 38
Promoting Effective Long-Term Memory Storage and Retrieval Processes. 39
Chapter 9: Cognitive Developmental Perspectives 41
Piaget’s theory of cognitive development. 41
Piaget’s stadia van ontwikkeling 43
Huidige perspectieven op Piaget’s theorie 44
NEO-Piagetian theories of cognitive development 45
Robbie Case’s theory 45
Implicaties van Piagetian en NEO-Piagetian theorieën 46
Chapter 8: De oorsprong van kennis 47
Verschillende soorten kennis 47
Lange termijn geheugen als een netwerk 47
Concepten 49
, 3
Schema’s en scripts 50
Persoonlijke theorieën 50
Worldviews 50
The challenge of conceptual change 51
Ontwikkeling van expertise 52
Generalisaties over de oorsprong van kennis 52
Chapter 13: Metacognitie, Zelfregulerend leren en Studiestrategieën 53
Chapter 10: Sociocultural Theories 55
Vygotsky’s Theorie van Cognitieve Ontwikkeling 55
Key Ideas in Vygotsky’s theory 55
Vergelijking Piaget’s en Vygotsky’s theorie 56
Huidige perspectieven op Vygotsky’s theorie 57
Een sociocultureel element aan information processing theory toevoegen 58
Onderwijs implicaties van Socioculturele Theorieën 58
Chapter 11: Contemporary Contextual Frameworks 60
Embodiment: Thinking and Learning as Whole-Body Phenomena 60
Emotionele context van denken en leren 60
Directe fysieke en sociale omgeving als context 62
Situated and Distributed Learning and Cognition 62
Culturen als context 63
Samenlevingen als context 64
Hoe verschillende lagen van context interacteren: Bioecological Systems Theory
64
Educational Implications of Contextual Frameworks 65
Chapter 12 (377-383): Metacognitie 66
Metacognitieve kennis en vaardigheden 66
Zelfregulerend leren 66
Chapter 15: Basic Concepts and Principles in Human Motivation 67
Algemene effecten van motivatie 67
Fundamentele menselijke behoeften 68
Individuele verschillen in motivatie 72
Het creëren van een motiverende klasomgeving 72
Chapter 16: Cognitive Factors in Motivation 74
Interesse 74
Verwachtingen en waarden 74
Doelstellingen 75
Attributions 76
Motivatie en zelfregulatie 77
Aanmoedigen van motiverende cognities 78
,4
, 5
Chapter 1 Perspectives on Learning
Belang van leren
- Als we proberen de toekomstige generatie op te voeden, moeten we gedeeltelijk
vertrouwen op instructies van meer ervaren personen (via persoonlijke contacten,
boeken over kinderverzorging of websites)
- We zijn in staat veel kennis en gedragingen te verwerven, die ons meer flexibiliteit en
aanpassingsvermogen opleveren.
Omdat veel van ons gedrag aangeleerd is (en weinig instinctief), kunnen we
profiteren van onze ervaringen en ontdekken welke tot succes leiden.
Als we kinderen de wijsheid van voorouders en eigen ervaringen doorgeven, wordt
iedere generatie intelligenter.
- Mensen denken en leren op manieren die niet-mensen niet kunnen.
De specifieke omgeving waarin we leven heeft een grote impact op de kennis en
vaardigheden die we ons wel/niet eigen maken.
Ons vermogen om veelzijdig te zijn en ons aan te passen aan veel verschillende
situaties en omgevingen is groter dan dat van dieren.
Leren definiëren
- Leren is een lange termijn verandering in mentale voorstellingen/associaties als
gevolg van ervaring.
- Lange termijn verandering = leren is geen kort en tijdelijk gebruik van
informatie, maar het duurt ook niet per se eeuwig.
- Mentale voorstellingen/associaties = entiteiten die zich in het hoofd bevinden.
- Als gevolg van ervaring = een soort nieuwe informatie die een leerling opdoet
in zijn/haar omgeving.
- Leren kan een heel passief proces zijn (het gebeurt doordat er iets met een leerling
gebeurt), maar vaak vereist het een mentale/fysieke (idealiter beide) inspanning
Bepalen wanneer leren plaats heeft gevonden
- We weten pas dat leren plaats heeft gevonden als we het zien in het gedrag van een
persoon. Bijvoorbeeld:
- Een nieuwe gedraging uitvoeren (veters strikken)
- Frequentie van een gedraging verandert (vaker samenwerken)
- Snelheid van gedraging verandert (feiten sneller ophalen)
- Intensiteit van gedraging verandert (steeds buitensporige driftbuien om
gewenst iets te verkrijgen)
- Complexiteit van gedraging verandert (na ontvangen van instructie dieper en
gedetailleerder over het onderwerp discussiëren)
- Anders op een bepaalde stimulus reageren (meer alert bij zien van een hond,
terwijl kind hier eerst dol op was)
- De manieren waarop leren van mensen beoordeeld wordt, kan direct/indirect een
significante impact op hun latere leren hebben.
Soorten leeronderzoek
