Leerdoelen
Na afloop van deze cursus kunnen studenten:
1. uitleggen hoe assessmentontwikkeling verloopt en wat het assessmentproces inhoudt
met inbegrip van ethische aspecten en speciale voorzieningen;
2. begrijpen wat testscores betekenen en hoe deze te interpreteren om adequate
besluitvorming te laten plaatsvinden;
3. uitleggen wat betrouwbaarheid en validiteit van testscores zijn en hoe deze kunnen
samenhangen en verschillen;
4. begrijpen hoe de kwaliteit van individuele items te analyseren is;
5. de kwaliteit van verschillende testen beoordelen voor het meten van diverse populaties.
,College 2 Waarom Assessment?
Leerdoelen
- uitleggen wat het assessment proces inhoudt met verschillende stappen,
assumpties, ethische aspecten en speciale voorzieningen
- uitleggen wat de verschillende stappen in het proces van test → measurement →
assessment inhouden
- selecteren, afnemen, scoren uitwerken, interpreteren → besluitvorming
- multi-method, multi-model benadering
- begrijpen wat de verschillende type testen inhouden en wat ze in kaart kunnen
brengen
- inzicht in het belang van de 10 basisassumpties
- waarom zijn deze er en wat is er belangrijk aan?
- voorwaardes voor het vertrouwen van de testuitslagen
- inzicht in respectvol taalgebruik tijden het assessment proces
Assesmentproces
Test
het verkrijgen van een “representatieve steekproef van gedrag” van individu
waarschijnlijk: multi-method
systematische manier om informatie te verzamelen
daarmee een belangrijk onderdeel van assessment
multi-modal
Gebruik van meerdere informatiebronnen
- De ouder
- De leerkracht / docent / kinderopvang leider
- Het kind zelf
Bijv. ASEBA (Achenback System of Empirically Based Assessment)
Measurement
Set van regels om getallen (score) toe te kennen aan de gedragingen en/of
prestaties van een individu - score bepalen!
Assessment
Systematische procedure voor het interpreteren van verkregen informatie (zoals
testuitslagen)
- conclusies verbinden aan de getallen
- ruwe score heeft in principe geen betekenis zonder “referentiekader”
- norm-referenced and criterion-referenced score interpretation
Gevolg van assessment = besluitvorming (diagnose, classificatie etc.)
zie basisboek: common app. of testing blz. 28 t/m 31
Clinical ranche - dan score je hoger dan gemiddeld
,Taalgebruik
Citaten uit cha. 11 (blz. 387)
“abnormal results on…”
“disturbances in…”
“... systems are impaired.”
Gebaseerd op normaal verdeling
- afwijkend score… (in deze manier van score)
- kind is niet zijn gedrag!
Houd het doel van assessment goed voor ogen
wat is de hulpvraag?
welke testen kunnen hier antwoord op geven?
Type testen (COTAN voor de kwaliteit)
1. Maximum performance test
In kaart brengen van kennis- en vaardigheidsniveau
achievement tests
niveau na instructie (kennis gekregen en dat toetsen)
aptitude tests
niveau als gevolg van levenservaring
speed
hoeveel test items correct binnen afgebakende tijd
power
oplopende moeilijkheidsgraad → hoeveel items zijn
correct?afbreekpunt
objectief versus subjectief
vb. ob. score van MC (goed/fout) - extra check in antwoordcategorien
vb. su. tentamen met open vragen
(gevoelig voor interpretatie v/d nakijker)
2. typical response test
In kaart brengen van gedrag en persoonskenmerken
objectieve persoonlijkheidstest
vaste antwoordcategorie (bv. klopt wel/niet)
projectieve persoonlijkheidstest
open vraag, geen goed/fout, subjectieve scoring
3. zelfrapportage vragenlijsten
a. omnibus
brede range aan symptomen en gedragingen
signalering & screening
b. domeinspecifiek
diepgaand
diagnostische(re) doeleinden
c. CBCL is een typical response type test en het is een omnibus vragenlijst
ingevuld door ouders/verzorgers
YSR → ingevuld door jeugdige & TRF → ingevuld door leerkracht
, 4. interview
a. semi-gestructureerd interview (vragen deels vast, ja hier dan daarheen)
met ouders
met school (of andere context)
met kind/jeugdige zelf
concreet, observeerbaar gedrag laten beschrijven
is frequentie en ernst afwijkend t.o.v. leeftijdgenoten?
antecedenten en consequenties van het probleemgedrag
co-morbiditeit bepalen/uitsluiten
vragen staan voor een deel vast
bepaald antwoord leidt tot bepaalde vervolgvraag bv.
5. directe observatie
Doel: zicht krijgen op (probleem) gedrag
kwalitatief (beschrijvend) response sets
kwantitatief (turven)
Time-sampling
aanwezigheid gedefinieerd gedrag
geheel interval: gedrag is continu aanwezig
gedeeltelijk interval: gedrag komt voor tijdens
interval
1 moment: gedrag na xx aantal sec. of min.
Event-sampling
frequentie turven gedefinieerd gedrag
In context plaatsen van gedrag
(wat ging vooraf; Wat was het gevolg?)
Setting (natuurlijk mogelijk gedrag uitlokken)
Naturalistisch: thuis, op school, etc.
Gecontroleerd: in laboratorium, tijdens consult met pedagoog
rol van observator
participerend (onderbouwen waarom) of “afwezig”, via videocamera
gedragsinstrumenten (Methhod)
directe observatie
interview
zelfrapportage vragenlijsten
omnibus
domeinspecifiek
Technische eigenschappen van testen verschillen
- welke testen passen bij wat je wil meten, met zo min mogelijk belasting van kind,
ouders, leerkracht etc.
- kwaliteit van test (COTAN)
Na afloop van deze cursus kunnen studenten:
1. uitleggen hoe assessmentontwikkeling verloopt en wat het assessmentproces inhoudt
met inbegrip van ethische aspecten en speciale voorzieningen;
2. begrijpen wat testscores betekenen en hoe deze te interpreteren om adequate
besluitvorming te laten plaatsvinden;
3. uitleggen wat betrouwbaarheid en validiteit van testscores zijn en hoe deze kunnen
samenhangen en verschillen;
4. begrijpen hoe de kwaliteit van individuele items te analyseren is;
5. de kwaliteit van verschillende testen beoordelen voor het meten van diverse populaties.
,College 2 Waarom Assessment?
Leerdoelen
- uitleggen wat het assessment proces inhoudt met verschillende stappen,
assumpties, ethische aspecten en speciale voorzieningen
- uitleggen wat de verschillende stappen in het proces van test → measurement →
assessment inhouden
- selecteren, afnemen, scoren uitwerken, interpreteren → besluitvorming
- multi-method, multi-model benadering
- begrijpen wat de verschillende type testen inhouden en wat ze in kaart kunnen
brengen
- inzicht in het belang van de 10 basisassumpties
- waarom zijn deze er en wat is er belangrijk aan?
- voorwaardes voor het vertrouwen van de testuitslagen
- inzicht in respectvol taalgebruik tijden het assessment proces
Assesmentproces
Test
het verkrijgen van een “representatieve steekproef van gedrag” van individu
waarschijnlijk: multi-method
systematische manier om informatie te verzamelen
daarmee een belangrijk onderdeel van assessment
multi-modal
Gebruik van meerdere informatiebronnen
- De ouder
- De leerkracht / docent / kinderopvang leider
- Het kind zelf
Bijv. ASEBA (Achenback System of Empirically Based Assessment)
Measurement
Set van regels om getallen (score) toe te kennen aan de gedragingen en/of
prestaties van een individu - score bepalen!
Assessment
Systematische procedure voor het interpreteren van verkregen informatie (zoals
testuitslagen)
- conclusies verbinden aan de getallen
- ruwe score heeft in principe geen betekenis zonder “referentiekader”
- norm-referenced and criterion-referenced score interpretation
Gevolg van assessment = besluitvorming (diagnose, classificatie etc.)
zie basisboek: common app. of testing blz. 28 t/m 31
Clinical ranche - dan score je hoger dan gemiddeld
,Taalgebruik
Citaten uit cha. 11 (blz. 387)
“abnormal results on…”
“disturbances in…”
“... systems are impaired.”
Gebaseerd op normaal verdeling
- afwijkend score… (in deze manier van score)
- kind is niet zijn gedrag!
Houd het doel van assessment goed voor ogen
wat is de hulpvraag?
welke testen kunnen hier antwoord op geven?
Type testen (COTAN voor de kwaliteit)
1. Maximum performance test
In kaart brengen van kennis- en vaardigheidsniveau
achievement tests
niveau na instructie (kennis gekregen en dat toetsen)
aptitude tests
niveau als gevolg van levenservaring
speed
hoeveel test items correct binnen afgebakende tijd
power
oplopende moeilijkheidsgraad → hoeveel items zijn
correct?afbreekpunt
objectief versus subjectief
vb. ob. score van MC (goed/fout) - extra check in antwoordcategorien
vb. su. tentamen met open vragen
(gevoelig voor interpretatie v/d nakijker)
2. typical response test
In kaart brengen van gedrag en persoonskenmerken
objectieve persoonlijkheidstest
vaste antwoordcategorie (bv. klopt wel/niet)
projectieve persoonlijkheidstest
open vraag, geen goed/fout, subjectieve scoring
3. zelfrapportage vragenlijsten
a. omnibus
brede range aan symptomen en gedragingen
signalering & screening
b. domeinspecifiek
diepgaand
diagnostische(re) doeleinden
c. CBCL is een typical response type test en het is een omnibus vragenlijst
ingevuld door ouders/verzorgers
YSR → ingevuld door jeugdige & TRF → ingevuld door leerkracht
, 4. interview
a. semi-gestructureerd interview (vragen deels vast, ja hier dan daarheen)
met ouders
met school (of andere context)
met kind/jeugdige zelf
concreet, observeerbaar gedrag laten beschrijven
is frequentie en ernst afwijkend t.o.v. leeftijdgenoten?
antecedenten en consequenties van het probleemgedrag
co-morbiditeit bepalen/uitsluiten
vragen staan voor een deel vast
bepaald antwoord leidt tot bepaalde vervolgvraag bv.
5. directe observatie
Doel: zicht krijgen op (probleem) gedrag
kwalitatief (beschrijvend) response sets
kwantitatief (turven)
Time-sampling
aanwezigheid gedefinieerd gedrag
geheel interval: gedrag is continu aanwezig
gedeeltelijk interval: gedrag komt voor tijdens
interval
1 moment: gedrag na xx aantal sec. of min.
Event-sampling
frequentie turven gedefinieerd gedrag
In context plaatsen van gedrag
(wat ging vooraf; Wat was het gevolg?)
Setting (natuurlijk mogelijk gedrag uitlokken)
Naturalistisch: thuis, op school, etc.
Gecontroleerd: in laboratorium, tijdens consult met pedagoog
rol van observator
participerend (onderbouwen waarom) of “afwezig”, via videocamera
gedragsinstrumenten (Methhod)
directe observatie
interview
zelfrapportage vragenlijsten
omnibus
domeinspecifiek
Technische eigenschappen van testen verschillen
- welke testen passen bij wat je wil meten, met zo min mogelijk belasting van kind,
ouders, leerkracht etc.
- kwaliteit van test (COTAN)
