Aantekeningen college 2 2.8C Onderwijswetenschappen

Aantekeningen college 2 ~ motivatie
Rob Kickert

Voortgang, prestaties, zelfregulatie en motivatie onder een streng BSA
Risico’s van toetsing voor motivatie
Oplossingen
Discussie

Historische context
Traditioneel beeld Nederland: studeren in eigen tempo  sommigen deden 5 jaar over een
studie
 Te duur
Maatregelen overheid:
1. Kortere basisbeurs (vanaf 1991)
2. Bindend StudieAdvies (vanaf 1993)
 Doorgaans 34-45 EC (van de 60)
3. Minder geld per student (over de jaren)
4. Prestatieafspraken (2011)  bijv. instellingen moeten rendement van 75% halen in
eerste jaar
 Onderwijsinstelling krijgt alleen de eerste paar jaar dat iemand studeert daar geld voor

Ong. 30% van studenten haalt na 3 jaar wo-diploma, ong. 40% na 4 jaar  stijgende lijn in
halen na 3 jaar.

EUR: nominaal = normaal  binnen 3 jaar opleiding halen is normaal
1. Alle 60 EC’s BA 1 moeten binnen 1 jaar gehaald worden
 Hogere consequenties voor falen
2. Compensatie tussen summatieve toetsen (= toetsen waarmee beslissingen over je
genomen worden  die bepalen of je EC’s krijgt  met consequenties; formatief =
waar geen beslissing aan verbonden is)
Bijv. 6.0 gemiddeld, i.p.v. 5.5 conjunctief ( i.p.v. voor elke toets een 5.5 moeten
halen)
 Andere prestatiestandaard; vroeger kon je het bijv. met allemaal 5.5 halen, nu niet
meer
3. Beperkt herkansen (idee erachter: het werkt uitstelgedrag in de hand)

Onderzoek Kickert: verschillen in voortgang en prestaties bekeken & verklaringen hiervan
(op gebied van motivatie en zelfregulatie)

Uiteindelijke percentage is bij nieuwe BSA lager dan bij oude BSA. Bij oude mocht je het
ook in 2 jaar halen, nu moet het binnen 1 jaar. Alleen bij psychologie is bij nieuwe BSA
hoger. Bij alle onderzochte opleidingen is er verschil van ong. 20% tussen na 1 jaar en
uiteindelijke BSA bij de oude

,  Studenten zijn uitermate gevoelig voor examensysteem, dit is te zien op gebied van:
o Voortgang
o Prestaties
o Motivatie:
 Cijferdoelen  cijfer dat ze willen halen  is vaak het minimum
 Cijferverwachting
 Geloof in eigen kunnen  is hoger bij nieuwe BSA
 Interesse
 Studenten zien meer de waarde in van het leren (hogere eisen om het te
halen)
o Zelfregulatie:
 Tijdsbeheer beter
 Meer doorzettingsvermogen
 Organisatie beter (bijv. samenvattingen maken)
 Metacognitie hoger
 Toetsangst meer

2 groepen studenten te onderscheiden:
Hogere motivatie & voldoende motivatie
Voldoende motivatiegroep: cijferdoelen zijn de cijfers die ze minimaal moeten halen, deze
halen ze ook
Hogere motivatiegroep: gaan voor hogere cijfers en halen ze ook
 2/3e richt zich op voldoende
 1/3e richt zich op hogere cijfers

 Als je de minimale grens zou verhogen, zou die 2/3e zich dus gaan richten op een
hoger cijfer en dus waarschijnlijk ook beter presteren (kan ook tot meer uitval leiden)

De vraag is: komt het beter presteren ook door beter leren?

Toetsing:
a) Waarom wordt er binnen PED (pedagogische wetenschappen) getoetst?
Om te kijken of nodige kennis ook echt geleerd is
Maatschappij: we willen alles koppelen aan cijfers
Om te laten zien dat studenten een bepaald niveau hebben bereikt
Overheid: eisen onderwijssysteem = toetsen
Eisen om bepaalde dingen te weten/kunnen in je latere beroep
Bewijzen dat diploma verdiend is
Belangrijke invloed op motivatie & hiermee leren aansturen (assessment drives
learning)
b) Welk deel van het leren denk je dat toetsbaar is (= theorie)?
Niet al het leren is toetsbaar