Samenvatting Probleem 4 van blok 2.7

Probleem 4

Leerdoelen:

 Wat is rekenangst, waar komt het vandaan en hoe kan het worden behandeld?
 Hoe beïnvloedt rekenangst de testprestaties (in stressvolle situaties)?
 Vermindert het opschrijven van uw zorgen (expressief schrijven) voor de test de angst
en leidt het tot betere testresultaten? En zo ja, waarom?

Reken angst: een overzicht van de cognitieve gevolgen, psychofysiologische correlaten en
hersenbases

Wat is reken angst?

 Gemeenschappelijk aan de meeste definities is het idee dat voor sommige mensen die
met getallen of wiskundige situaties te maken hebben, een emotionele reactie oproept
die hun prestaties verstoort.
 Problem size effect: reactietijden (RT) en fouten nemen toe naarmate de omvang van
het probleem toeneemt.
 Angst complixiteit effect: moeilijker opgave, slechter angst
 Split effect: reactietijden en fouten nemen af naarmate de voorgestelde oplossing in
een rekenkundige verificatie taak meer afwijkt van de juiste.
 Global avoidance: algemeen wiskunde angst
 Local avoidance: snel doen van wiskunde, zodat angst weg gaat

Verklaringen voor reken angst

Reken angst als taak gerelateerde wedstrijd voor WM-middelen

 Theorie van verwerking efficiëntie (PET): een van de belangrijkste theorieën die de
relatie tussen angst en prestatie bij cognitieve taken willen verklaren. Volgens PET
gaat de angstreactie gepaard met verontrustende opdringerige gedachten die de
beperkte aandacht middelen van de centrale leidinggevende van WM opslokken, die
daarom minder beschikbaar zijn voor de huidige taakverwerking.
o Formele onderzoek: als geheel concludeerden de auteurs dat hogere MA
niveaus verband hielden met een lagere beschikbare WM-capaciteit, maar niet
als een stabiel kenmerk.

Reken angst als tekortkoming in numerieke representatie op laag niveau

,  Experiment werd uitgevoerd om de mogelijkheid te bestuderen dat de complexe
wiskundige tekorten die worden waargenomen bij HMA-individuen kunnen ontstaan
als gevolg van tekorten in numerieke verwerkingsvaardigheden op laag niveau.

Reken angst als inhibitie/aandacht-controle te kort

 Volgens de aandacht control te kort model is de specifieke functie van de WM
centrale uitvoerende macht die wordt beïnvloed door (algemene) angst, aandacht
controle, waarbij angst een disbalans veroorzaakt tussen het stimulus gestuurde
aandachtsysteem (bottom-up) en het doelgerichte aandacht systeem (top-down).
Bijgevolg zouden hoog bezorgde individuen meer worden beïnvloed door het
stimulus gestuurde aandacht systeem, waardoor ze kwetsbaarder zouden worden voor
aandachtsintrusties van onderaf- met andere woorden, kwetsbaarder voor afleiding.
Daarentegen zouden dezelfde individuen minder worden beïnvloed door het
doelgerichte aandacht systeem, wat het voor hen moeilijk zou maken om zich te
concentreren op de taakdoelen, waardoor de invloed van afleiders opnieuw toeneemt.
In dit opzicht, terwijl PET had betoogd dat angst de verwerking efficiëntie of prestatie
schaadt omdat het verontrustende gedachten produceert, wordt deze verklaring in
ACT onderbracht in een bredere conceptualisering, volgens welke angst de
remmingsfunctie schaadt: angstige individuen worden meer afgeleid door taak-
irrelevante stimuli, ongeacht of deze stimuli e extern of intern.

Rekenangst wat kan je eraan doen?

 Leraren:
o Gezien het feit dat negatieve ervaringen in wiskundeklassen verband houden
met de oorsprong van MA, mogen leraren nooit vijandig staan tegenover een
leerling die problemen heeft met wiskunde, of deze in verlegenheid brengen.
Ze mogen dit ook niet toestaan aan andere studenten.
o Het is belangrijk om te voorkomen dat studenten gefrustreerd raken door
wiskunde door progressieve en haalbare doelen te stellen.
o Het is belangrijk om het eigen MA niveau van leraren te verlagen om een
dergelijke overdracht naar hun studenten te voorkomen.
o Vanwege de grote invloed die docenten hebben op hun leerlingen, vooral op
jonge leeftijd, is het ook erg belangrijk om voorzichtig te zijn met het soort
berichten dat leerlingen ontvangen.