Samenvatting Trainen, een praktijkgids - Karin de Galan

Karin de Galan
Hoofdstuk 1: Een goed programma.

Trainen = het stimuleren van verandering van gedrag, vaardigheden en
overtuigingen. Om gedrag te veranderen  vaardigheden verbreden of
hun overtuigingen toetsen en bijstellen.

Trainers  gaan uit van de praktijk van de deelnemers.

Stap 1: Intake bij de opdrachtgever (doel vaststellen in de vorm van
concreet gedrag, methoden hiervoor is de wondervraag)
Stap 2: Brainstorm
Stap 3: Doelen formuleren op het gebied van kennis, inzicht en toepassing
(of de doelen bereikt zijn krijg je niet terug na de training maar deze moet
je tijdens de training checken)
Stap 4: Het concept programma
Stap 5: Intake bij de deelnemers
Stap 6: Definitief programma.

Transfer is erg belangrijk in een training, het geleerde verbinden aan de
praktijk.


Hoofdstuk 2: Ontwerpen met Kolb.




David Kolb onderscheidt vier gedragingen en vier bijhorende leerstijlen:

 Doener, vertonen een combinatie van actief experimenteren en
concreet ervaren. Ze hebben een voorkeur voor situaties waarin ze
zo snel mogelijk aan de slag kunnen en leren het best wanneer er
ruimte is voor oefenmomenten. De leerprocessen die doeners
hanteren steunen vooral op gissen en missen.
 Dromer, zij hebben een voorkeur voor concreet ervaren en reflectief
observeren. Ze zoeken leersituaties op waarin zij zelf kunnen
meemaken hoe iets in de praktijk uitpakt. Zij hebben de neiging
problemen van alle kanten te bekijken en zien steeds weer nieuwe
ingangen en oplossingen. Dromers leren heel snel via identificatie.

,  Denker, combineren het reflectief observeren en abstract
conceptualiseren. Zij zijn het liefst bezig met het vertalen van
observaties in hypothesen en theorieën. Ze kunnen goed redeneren
en zijn graag intellectueel bezig. Ze werken graag zelfstandig om de
gelegenheid te krijgen zelf eerst een beeld te vormen van de theorie
(uitleg - opdracht – nabespreking volgorde is perfect voor denkers)
 Beslisser, zijn goed in en hebben een voorkeur voor abstract
conceptualiseren en actief experimenteren. Zij gaan het liefst
theorieën uitproberen in de praktijk en in experimenten, tevens ook
dat de theorie betrekking heeft op de problemen in hun praktijk. Ze
nemen initiatief en durven experimenteren. Bij het hanteren van
probleem gaan zij deductief, probleemoplossend te werken. Ze
functioneren optimaal als zij een leertaak kunnen beginnen met
kennisname van duidelijk en beknopt geformuleerde regels en
principe, die zij dan in een oefensituatie kunnen verwerken.

Leersti Favoriete fase Kwaliteiten Valkuilen
jl
Denker Verkennen van Redeneren, denken in Minder gericht
theorie. concepten, verbinden op mensen en
van theorieën, op praktische
verschillende oplossingen.
waarnemingen in één
theorie vatten.
Besliss Actief Probleem oplossen, Terughoudend in
er experimenteren. beslissingen nemen, emoties en
praktische toepassing pragmatisch.
van ideeën. Scoort
goed in traditionele IQ-
testen waar één
antwoord goed is.
Doene Concrete ervaring Doen, uitvoeren van Ongeduldig en
r plannen, opgaan in druk of juist
nieuwe evaringen, afwezig en
kansen zoeken en fantasierijk.
risico’s nemen.
Drome Observatie en Groot Weinig actie,
r reflectie. voorstellingsvermogen, meer denken
brainstormen, dan doen.
meerdere
perspectieven innemen,
onderliggende
waarden. Creatief,
brede interesses en
geïnteresseerd in
mensen.

Opzet van de module voor de verschillende leerstijlen:
Denker 

,  Uitleg van de theorie (verkennen theorie)
 Toepassen op een simpel voorbeeld (actief experimenteren)
 Complexe opdracht (concrete ervaring)
 Nabespreking (observatie en reflectie)
Beslisser 
 Checklist: simpel toepassen (actief experimenteren)
 Complexe oefening ( concrete ervaring)
 Nabespreking hoe en waarom (observatie en reflectie)
 Het bredere kader (verkennen van theorie)


Doener 
 Praktijksimulatie ( concrete ervaring)
 Nabespreking: wat is effectief en waarom (observatie en reflectie)
 Uitleg van de theorie (verkennen van theorie)
 Toepassen in nieuwe praktijksimulatie (actief experimenteren)
Dromer 
 Ervaring bespreken en conclusies trekken (observatie en reflectie)
 Conclusies kaderen in theorie (verkennen van theorie)
 Demonstreren aan de hand van voorbeelden (actief experimenteren)
 Oefenen in een complexe oefening (concrete ervaring)


Doelen formuleren op vier manieren:
Startpunt verkennen van de theorie  vanuit de theorie uitleggen hoe je
doelen moet stellen en waarom dat zo belangrijk is.
Startpunt actief experimenteren  krijgen een checklist met richtlijnen die
kort wordt toegelicht en gaan hier meteen mee aan de slag.
Startpunt concrete ervaring  vanuit een casus of ervaring van een
training gaan bekijken welke doelen hier belangrijk zijn en waarom.
Startpunt observatie en reflectie  ze krijgen een aantal doelen voor zich
en gaan bespreken en discussiëren of deze doelen goed zijn.

Een goede presentatie bevat het volgende voor de verschillende
leerstijlen:
Denken Verbanden met andere modellen die hij of zij kent
Beslisse Schema’s, oneliners, checklisten. Kort maar krachtig
r
Doener Praktijkvoorbeelden
Dromer Vragen waarmee je je verhaal interactief maakt, reflectie op een
waarde of drijfveer die onder het gedrag ligt


Hoofdstuk 3: Trainingsvaardigheden.

Er worden in dit hoofdstuk 12 vaardigheden behandeld die verdeeld zijn in
3 categorieen.