Samenvatting RKG: Levensbeschouwelijke communicatie

Levensbeschouwelijke communicatie:
1 Inleiding:
 Geloofscommunicatie niet eenvoudig
 Communicatie: meer dan gesproken taal --> naast het gesproken woord, speelt
expressiviteit, verbeelding een grote rol
 In dialoog treden met kleuters
 Doel: kleuters begeleiden in hun levensbeschouwelijk en religieus groeiproces




2 Communicatie is levensnoodzakelijk:
 Communicatie gebeurt op vele manieren
 In communicatie wordt het kind zichzelf = ‘leren’ door participatie binnen een
geborgen en nabije omgeving
 Participatiegedrag en het leerproces dat eraan vasthangt, speelt zich af in het
vertrouwde opvoedingsmilieu v/d kleuters thuis en in de kleuterklas
 Een vertrouwde band ontstaan --> worden er voorwaarden gecreëerd voor een vorm
van leerproces
Leerdoel: toon aan dat communicatie een belangrijke rol speelt in het mensenleven


3 Ontmoeting tussen 3 ervaringswerelden/polen:
 Hoe communicatie het levensbeschouwelijke groeiproces kan stimuleren:
 Ervaringen v/d kleuters en hoe ze daarin betekenis (kunnen) ontdekken
 Eigen ervaringen brengt hen tot een aantal zinvragen --> motor van hun eigen
levensbeschouwelijke ontwikkeling
 Samen met andere kleuters en met de leraar komen zij tot reflectie en
communicatie over hun ervaringen
 De leraar begeleidt dit zoekproces en staat er middenin
 Communicatie waarin de kleuters en de leraar inbreng hebben

 Communicatie gebeurt tussen 3 polen:
 De ervaringswereld v/d kleuter
 De ervaringswereld v/d leerkracht
 Het Woord van God
 Doel: dialoog tussen persoonlijke ervaringen en de christelijke traditie
 Andere levensbeschouwingen worden ook verkend
 De katholieke traditie fungeert als spiegel, dialoogpartner en verdieping

Leerdoel: leg uit dat er een wisselwerking is tussen 3
ervaringswerelden binnen godsdienstactiviteiten (woord-
woord-woord)




4 Communicatie binnen het basisschema voor het
leerproces:
 3 niveaus: ervaring, betekenisverlening, reflectie
1

, Leerdoel: de 3 niveaus van communiceren opsommen en uitleggen
Leerdoel: het basisschema voor het leerproces binnen de godsdienstactiviteiten schetsen



4.1 Niveau v/d ervaring:
 Verkennen
 Leerkracht biedt impulsen en ervaringskansen aan (rituelen, verhalen, liedjes, …)
 Kleuters delen ervaringen verbaal en non-verbaal (muzisch, expressief, dramatisch,
…)
 Belangrijk: voelen, luisteren, herkennen, respect tonen voor diversiteit
 Werkvormen: kringgesprek, expressie, lied, dramatisatie, tekenen, foto’s



4.2 Het niveau v/d betekenisverlening:
 Verder kijken dan eigen beleving: verdiepen en verrijken
 Kleuters ontdekken betekenissen van geloofsverhalen, rituelen en getuigenissen
 Respect voor verschillende betekenissen en overtuigingen
 Belangrijk: ontdekken, inleven, confronteren, begrijpen, gevoelig voor symboliek
 Werkvorm: gesprek, verhalen, expressie, vergelijking, symbolen duiden



4.3 Het niveau v/d reflectie: filosoferen:
 Integreren (verwerken en verankeren)
 Oudere kleuters leren nadenken over ervaringen en hun betekenis
 Ze bouwen aan een eigen mens- en godsbeeld
 Belangrijk: verwerken, verankeren, zin geven, verwoorden, verbeelden
 Werkvormen: gesprek, kunst dramatisatie, symbolische verwerking



4.4 Voorwaarden voor de levensbeschouwelijke communicatie:
4.4.1 Verbale en non-verbale communicatie:
 Verbale communicatie = uitleg en duiding
 Non-verbaal = vormen van expressiviteit
 Zingen, dansen, bewegen, schilderen, tekenen, boetseren, … --> speelse en
activerende manier van uitdrukken
 Kleuters gebruiken de 3H’s --> speelse en activerende manier van verwerken
 Expressieve werkvormen:
 Rijke variatie in beleving en verwerking
 Mogelijkheid om gevoelens te uiten zonder woorden
 Differentiatie: elke kleuter kan zich op zijn eigen manier uitdrukken




2