Samenvatting Doelgericht werken: doelgericht werken in de kleuterklas

Doelgericht werken in de kleuterklas:
1 Doelgericht werken is intentioneel handelen:
 Waarom doet een kleuterleerkracht de dingen die hij doet in de kleuterklas?
 Een kleuterleerkracht handelt bewust en met een bepaalde ‘intenties’
 En niet omdat ‘ze graag spelen’, ‘omdat het leuk is’, ‘omdat de kleuters dat graag
doen’
 Wat de kleuterleerkracht doet, is gebaseerd op kennis, deskundigheid en
expertise
 Op basis daarvan ga jij een aanbod ontwerpen en aanbieden aan de kinderen
 Doelbewust handelen = intentioneel handelen
 Doelbewust situaties creëren --> zorgen voor leerervaringen bij de kleuters
 Doelen die je wil bereiken, zijn richtinggevend voor jouw handelen in de
kleuterklas
 Kleuteronderwijs = doelgericht werken
 Het didactisch handelen = doelbewust of intentioneel
 Jonge kinderen leren van alles, zonder bewust de intentie te hebben tot leren --> leren
‘per ongeluk’/op toevallige wijze
 Je stemt jouw didactisch handelen af op hun wijze van leren --> op impliciete
manier omgaan met leer- en ontwikkelingsdoelen
 De leerkracht heeft steeds zijn denkbeeldige ‘rugzak vol doelen en professionele
bagage’ bij de hand




Leerdoel: begrip ‘doelgericht werken’ uitleggen




2 De beginsituatie van kleuters:
2.1 Het begint met kijken en luisteren:
 Het begint met kijken en luisteren naar kinderen:


1

,  Als ze spelen, fantaseren, praten, bewegen, tekenen, schilderen, boetseren,
bouwen, …
 Jonge kinderen kunnen zich uiten, communiceren ze met hun omgeving en tonen
ze hun ideeën, gedachten, ervaringen, gevoelens, herinneringen, dromen
fantasieën en theorieën

 Het begint met kijken en luisteren om kinderen te leren kennen:
 Al hun interesses, bijzonderheden en mogelijkheden te ontdekken waarover
kinderen zich verwonderen, waar ze nieuwsgierig naar zijn, wat hun vragen zijn
en wat ze willen onderzoeken

 Het begint met kijken en luisteren en gaat verder zodra leerkrachten en begeleiders
ingaan op wat de kinderen allemaal laten zien en horen en zo keuzes kunnen maken
voor interventies, begeleiding en een nieuw aanbod van activiteiten en materialen die de
ontwikkeling van kinderen stimuleren

 Voorbeelden:
 Britt vlindert v/d ene hoek naar de andere zonder tot betrokken activiteit te komen
 Lisa maakt geconcentreerd staartjes in de haren v/d poppen in de huishoek
 Alex die nu wel een spookhuis in durfde gaan, met de zaklamp
 Lars die het woord ‘bos’ naschrijft
 Youssef die afwisselend zijn linker- en rechterhand gebruikt, maar misschien toch
rechts is
 Noor die de leiding neemt bij het wandelbos maken, het woord ‘wandelbos’
bedacht en de letter ‘b’ in bos herkent
 Stan die de letter ‘s’ schrijft en herkent in het woord ‘bos’
 Anna die vanop de bank kijkt naar het spel van Ediz en Liam
 Luna gaat weg uit de bouwhoek en zoekt de rust op in de snoezelhoek




2