, Hoofdstuk 1 - Inleiding
Philippe Ariès ontdekker van "het kind" als voorwerp van historisch onderzoek
Newton “als ik verder heb gekeken dan anderen, dan is dat omdat ik op de schouders van reuzen
zat” → wetenschap bouwt steeds verder op eerdere inzichten
John Locke - empirist: we leren alles via de zintuigen
- mens wordt geboren als een onbeschreven blad ('tabula rasa'), zonder aangeboren
tendenzen → kunnen we alle kanten opgaan
Jean-Jacques - nativisme: we hebben aangeboren kennis
Rousseau - geen onbeschreven blad, we worden geboren met talenten
- opvoeding mag niet te opdringerig zijn, kinderen moeten kunnen ontplooien wat ze
van nature hebben meegekregen
- als kinderen goed verzorgd worden, bereiken ze vanzelf hun volle potentieel
Darwin - evolutietheorie
- zag een parallel tssn de ontwikkeling van individuen binnen een soort (ontogenese)
en hoe de soort zich zelf ontwikkeld heeft (fylogenese)
- babybiografie over het eerste levensjaar van zn zoon
- start wetenschappelijke studie van ontwikkeling
Hall - ontwikkeling als een reeks genetisch bepaalde gebeurtenissen die zich automatisch
ontvouwen, zoals een bloem
- stichter Child Study Movement
- eerste gebruiker van vragenlijsten
- adolescentie als afzonderlijke ontwikkelingsfase (“storm en stress”)
Arnold Gesell - wordt de “father of child development” genoemd
- leerling v Hall
- bestudeerde 10.000 kinderen via observatie en ouder-intervieuws
- sterke focus op maturatie, beperkte rol van ervaring
- alle kinderen doorlopen dezelfde stadia
- Gesell Developmental Schedules: gestandaardiseerde ontwikkelingsmijlpalen die
beschrijven wat een kind typisch kan doen op bepaalde leeftijden
Maria - kinderen leren op een natuurlijke manier door rijpingsprocessen
Montessori - onderwijsaanpak gebaseerd op zelfredzaamheid
Alfred Binet - frans psycholoog
- gekend vd eerste intelligentietest op aanvraag vh ministerie van onderwijs (om zo te
kunnen bepalen welke leerlingen nood hebben aan meer ondersteuning)
Lewis Terman - paste Binet’s test aan, aan Amerikaanse context en breidde die verder uit
- oprichter Genetic Studies of the Genius
→ werd later Terman Study of the Gifted = langstlopende longitudinale studie
- veel aandacht voor genetische basis van intelligentie, beperkte rol vd omgeving
Leta Stetter - studie v intelligentie, met focus op hoogbegaafdheid
Hollingworth - voortbouwend op Terman
- erkende de genetische basis van verschillen in intelligentie, maar had ook aandacht
voor de schoolpsychologische praktijk
H2 - Theoretische perspectieven
Sigmund Freud - grondlegger psychoanalyse
- er zijn veel onbewuste krachten die bepalend zijn voor gedrag & persoonlijkheid
- persoonlijkheid : 3 aspecten
- id: je verlangens
- ego: je verstand, balans tssn id & superego
- superego: je geweten
Philippe Ariès ontdekker van "het kind" als voorwerp van historisch onderzoek
Newton “als ik verder heb gekeken dan anderen, dan is dat omdat ik op de schouders van reuzen
zat” → wetenschap bouwt steeds verder op eerdere inzichten
John Locke - empirist: we leren alles via de zintuigen
- mens wordt geboren als een onbeschreven blad ('tabula rasa'), zonder aangeboren
tendenzen → kunnen we alle kanten opgaan
Jean-Jacques - nativisme: we hebben aangeboren kennis
Rousseau - geen onbeschreven blad, we worden geboren met talenten
- opvoeding mag niet te opdringerig zijn, kinderen moeten kunnen ontplooien wat ze
van nature hebben meegekregen
- als kinderen goed verzorgd worden, bereiken ze vanzelf hun volle potentieel
Darwin - evolutietheorie
- zag een parallel tssn de ontwikkeling van individuen binnen een soort (ontogenese)
en hoe de soort zich zelf ontwikkeld heeft (fylogenese)
- babybiografie over het eerste levensjaar van zn zoon
- start wetenschappelijke studie van ontwikkeling
Hall - ontwikkeling als een reeks genetisch bepaalde gebeurtenissen die zich automatisch
ontvouwen, zoals een bloem
- stichter Child Study Movement
- eerste gebruiker van vragenlijsten
- adolescentie als afzonderlijke ontwikkelingsfase (“storm en stress”)
Arnold Gesell - wordt de “father of child development” genoemd
- leerling v Hall
- bestudeerde 10.000 kinderen via observatie en ouder-intervieuws
- sterke focus op maturatie, beperkte rol van ervaring
- alle kinderen doorlopen dezelfde stadia
- Gesell Developmental Schedules: gestandaardiseerde ontwikkelingsmijlpalen die
beschrijven wat een kind typisch kan doen op bepaalde leeftijden
Maria - kinderen leren op een natuurlijke manier door rijpingsprocessen
Montessori - onderwijsaanpak gebaseerd op zelfredzaamheid
Alfred Binet - frans psycholoog
- gekend vd eerste intelligentietest op aanvraag vh ministerie van onderwijs (om zo te
kunnen bepalen welke leerlingen nood hebben aan meer ondersteuning)
Lewis Terman - paste Binet’s test aan, aan Amerikaanse context en breidde die verder uit
- oprichter Genetic Studies of the Genius
→ werd later Terman Study of the Gifted = langstlopende longitudinale studie
- veel aandacht voor genetische basis van intelligentie, beperkte rol vd omgeving
Leta Stetter - studie v intelligentie, met focus op hoogbegaafdheid
Hollingworth - voortbouwend op Terman
- erkende de genetische basis van verschillen in intelligentie, maar had ook aandacht
voor de schoolpsychologische praktijk
H2 - Theoretische perspectieven
Sigmund Freud - grondlegger psychoanalyse
- er zijn veel onbewuste krachten die bepalend zijn voor gedrag & persoonlijkheid
- persoonlijkheid : 3 aspecten
- id: je verlangens
- ego: je verstand, balans tssn id & superego
- superego: je geweten
